等学生十秒钟

白　鸽

【摘要】《数学课程标准(实验稿)》明确指出:“数学教育要从以获取知识为首要目标,转变为首先关注人的发展,创造一个有得于学生生动活泼,主动发展的教育环境,提供给学生充分的发展空间”。把课堂还给学生,把尊严还给学生,把童趣还给学生,把自主还给学生。让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展。这样才有助于有效地提高课堂教学质量,充分调动学生的学习积极性,让学生在开放的数学学习活动中,体验到学习活动本身给人带来的快乐,获得良好的情感体验。

【关键词】放松;敢说;想说

Wait for student's ten secondses

Bai Ge

【Abstract】《Mathematics course standard(experiment draft) 》explicit point out:"Mathematics education want from with obtain knowledge the leader principal item mark, change the leader first concern person of development, create 1 to have vivid at the student, active development of education environment, provide to the student full of development space".Pair of classroom return give student, pair of dignity return give student, kid interest return to the student, pair of independence return give student.Let all student of the character, potential get the development of the biggest degree.So just contribute to availably exaltation classroom teaching quality, full transfer student of study aggressive, let the student is in open of mathematics the study the activity, experience arrive study activity to bring person of happiness, acquire good emotion experience.

【Key words】Relax;Dare to say;Mean to say

我听过很多的公开课,在众目睽睽之下,学生们一个个端坐静听,举手发言,动作整齐划一。在没有老师的允许下,除了老师“喋喋不休”的声音,你几乎听不到学生的一点动静,最多中间穿插几句老师的问话:这样做对吗?你明白了吗?谁还有不同意见?学生机械的齐声回答:对!明白了!可能会出现不同意见,那也是个别学生的“自由”发言。在为了培养学生自主探究能力而展开的小组合作学习时,老师总是把所要探究的知识设置在一定的范围内,然后一声“以小组为单位开始讨论”,同学们才像被释放的囚犯一样有了自由,教室里的空气才有了跳跃性。但好景不长,三五分钟后,老师的两声巴掌响或一声“停”(收),学生立即回归到了以前的状态,老师问、学生答,交替出现,不一会这节课老师所要讲的知识问题解决了,教学也就随之圆满结束了。

每每看到这样的课堂,我在心里就默默想,好动是孩子的天性,一节课四十分钟,如果让孩子正襟危坐,不断的在老师的引导下,听、想、说、做,不能有一丝的自由,作为6至11岁的孩子,他受得了吗?他能坚持下来吗?他的思维能一直局限在课堂上吗?他能深切感知知识的生成过程吗?能真正自主探究吗?更何况是在以小组讨论时,学生好不容易有了个自由的时间,便匆忙行动,你一言我一语,七嘴八舌,看似热闹非凡。可仔细观察,这热闹的课堂讨论背后是只“作”不“合”、只“议”不“思”、只“说”不“听”,学生大多“各自为政”。有的小组搞“一言堂”,多数学生一言不发故作沉默状,有的“你争我夺”,谁也不听谁,只顾表达自己的“意见”,还有的学生干脆天南海北,高谈阔论,产生游离于教学内容之外,说起了不着边际的“题外话”,偏离了讨论的主题。这样的课堂讨论,大部分学生实质上没有认真思考,更没有产生思维撞击的火花。这样的课堂学生一节课上下来累吗?这样的课堂能面向全体学生吗?这样的课堂教学有效吗?

由此,我想到了我平时的课堂,在我上课时,有的孩子端坐,有的孩子用手支着脑瓜,还有的因个子小不自主的蹲在凳子上,但不管姿势怎么样,只要他满含求知欲的目光落在黑板上,他的思想随着老师的问题在转动,就说明他在动脑思考。为了提醒注意力爱分散的孩子,为了不给学生造成身体上的疲劳,我组织课堂的话语里很少有“坐端!”“比一比谁的坐姿最端正”……而是“看谁听清老师的问题了?”,“谁把这个问题在脑子里转了三圈?”,“谁看见老师写在黑板上的字了?”……孩子们自然而然的就把注意力集中在老师身上或黑板上。一旦我针对所讲知识引出一个问题时,我的学生总是在举手的同时就迫不及待的张嘴开始说,有的是唯恐老师点不住他,就边举手边站起来边说,有的是因同桌两个的答案不同而发生争执,还有的为了证明自己的答案对,连说带比划地给同桌讲解,这时候教室里一片噪杂声,在别人看来是一种混乱,是一种无序的教学状态,是老师没有教学组织能力的表现。但这正是我要的效果,在这种情况下,孩子的天性得以释放:优等生稳操胜券,以一种强势要展示自己的聪明,中等生因自己理解了知识,有了自信而急于展现自己,学困生在这种气氛的感召下也把注意力集中起来凑这个热闹,去努力的听别人解说。每遇到这种情景,我总是笑咪咪的看着孩子们,等他们十秒钟,让他们在这十秒钟内把自己的想法说出来,让他们把自己的解题思路说给意见不统一的同学听,让他们在争吵中把问题的解决方法达成共识,让他们在这个热闹中倾听别人的解答思路。短短的十秒钟让每一个学生都在参与,让每一个学生都在思考,让每一个学生都在展示自己,没有一个学生处在被遗忘的角落。在学生的思想碰撞中,人人有所领悟,个个有所收获,十秒钟足够孩子发表自己的见解。之后便是安静,为什么?因为老师还没有揭晓真正的答案,孩子们要听老师会怎么说。这时候我会不紧不慢的指名来回答,难一点的问题交给优等生来回答,容易一点的问题交给学困生来回答,老师在学生的回答中加以引导和评价,其他学生会为确认自己的答案而认真倾听,当正确答案出现后,总是一部分在欢呼,一部分在醒悟中摆出一副不服气的样子。个中体验其乐无穷!

十秒,在四十分钟的课堂上可能微不足道,但如果在这十秒钟里能让孩子在高度的紧张中得以放松,让孩子在端坐中得以转换姿势,让孩子能不怕说错而畅所欲言,让孩子在注意力疲惫时再次集中起来,这十秒岂不十分珍贵!

等学生十秒!

收稿日期:2009-03-31

作者地址:河南省南阳市第十五小学473000