选择适当的例证进行物理概念教学

冶德林

【摘要】物理是一门研究自然现象的发生、发展及变化规律的科学,而物理概念所揭示的是大量同类物理现象,及物理过程中的共同特征及本质。物理过程情景的呈现都要依靠一定的逻辑思维能力。

【关键词】科学性;易识性;典型性

The choice is appropriate of the instance carry on physics concept teaching

Ye De-lin

【Abstract】The physics is a research natural phenomena of occurrence, development and variety regulation of science, but physics what concept announce to public is a great deal of the same kind physics phenomenon, and physics process in of common characteristic and essence.The physics process scene present to all want to depend on certain of logic thinking ability.

【Key words】Science;Easy know sex;Typical model

物理是一门研究自然现象的发生、发展及变化规律的科学,而物理概念所揭示的是大量同类物理现象,及物理过程中的共同特征及本质。物理过程情景的呈现都要依靠一定的逻辑思维能力,因而有些学生感到物理难学,甚至有的学生害怕上物理课。因此,我个人认为,在物理教学中巧妙的例证,不但能排除学生的害怕心理,而且还能引起学生的好奇心,激发求知欲,学生由被动变为主动,充分发挥学生的主体作用,达到事半功倍的效果。

1.科学性

例证必须是真实的,科学的。科学性是在教学中应遵循的基本原则,选择例证也不例外,否则若粗心大意,往往会产生误解。例如,在讲解扩散现象时,通常的演示实验,即是盛有清水中的容器中滴入几滴墨水。但本人看到有位教师在演示实验时,觉得扩散现象太慢了,就用酒精灯给容器进行加热,这样做效果确实 明显了,但违背了科学性。因为对容器加热时,清水和墨水的混合速度加快了,但主要原因是对流作用所致。而扩散是不同物质内分子的热运动的结果。

2.易识性

中学生的抽象思维和逻辑判断能力水平较低,因此在选择例证时,应多用些“看得见,摸得着”的发生在学生周围的事实和过程为例。例如在讲力矩的概念时,教师在关教室门的实例进行讲解取证:“家中门的把手为什么安装在门的边缘,而不在门的中央?”这样既提出问题,又吊起学生的胃口,以知识产生了渴求。用同样的易识性,再讲弹力,可以让二个弹簧对立,二者均被拉长等等。

3.典型性

例如在讲解液体的表面张力时,教师可以先演示浮币实验,把一枚硬币浮在水面上,让学生观察,然后让几名学生到讲台自己动手实验(事先把一部分硬币弄湿一些),结果有的学生成功了,有的学生的硬币沉入了杯底,这样全班同学会呈现不服气的心态,跃跃欲试,这样,教师抓住学生的心理特点加以解释,就避免了学生学习物理难的结论,起到了好的作用。例如在讲解惯性的教学中,有位教师举了如下几个例证,汽车突然起动,乘客后倾;锤头松动,当木柄猛磕几下,就可以安牢。并在此基础上将惯性的定义和“一切物体都有惯性”的结论搬给学生。可结果呢?不少学生对“水和空气没有惯性?”这类问题就显得无所适从。那么原因何在呢?很明显例证的选择不具备概括性和典型性,他只举了固态物件有惯性的例证而忽略了液态和气态;只举了物体运动状态改变后表现出来的惯性,而忽略了运动状态不变时也具有惯性的例证。

由此可见,例证的选择在课堂教学中是非常重要的。好的例证像一个训练有序的向导,能使学生在学习中准确迅速地掌握一个个科学概念,进入科学殿堂,不致于概念模糊,从而失去了学习物理的信心。

收稿日期:2009-03-03

作者地址:门源县第一中学810300