谈低年级口语交际教学

韦映冰

【摘要】本文主要论述低年级口语交际的教学问题｡首先是消除心理障碍,再通过营造气氛､创设情境､诱导点拨和课外实践等各种方式对低年级学生进行口语交际教学｡

【关键词】口语､交际､低年级､教学

Discusses the lower grade spoken language human relations teaching

Wei Yingbing

【Abstract】This article main elaboration lower grade spoken language human relations teaching question. First eliminates the psychological barrier, through the building atmosphere, the establishment situation, the induction indicated again and so on each way carries on the spoken language human relations teaching with the extracurricular practice to the lower grade student.

【Key words】Spoken language, human relations, lower grade, teaching

口语交际是"听话､说话"的发展｡它不仅要求训练每个学生的听和说的能力,而且要求学生在语言交流中,具有口语交际的能力｡同时也是开拓学生的思维,发展智力和培养口才应变能力的前提和基础｡因此,如何上好口语交际课,是我们教育者值得探讨的问题｡上好口语交际课的关键是创造情境,引起学生的说话欲望,要鼓励学生说､问､评,突出双向互动的特点｡

1.消除心理障碍,激发口语交际兴趣

低年级学生,特别是女生,大多数胆量小,声音轻,怕说错话,怕老师批评,怕同学笑,虽然能积极举手,想说但又说不清楚,也不知道从何说起｡为此,教师必须首先消除学生胆怯的心理,减轻心理负担,鼓励他们大胆说话｡其次,多提供口语交际的机会给学生,如:口头问答､看图说话,讲讲每天的见闻,说说自己的爱好等｡通过各种形式的表演,鼓励引导学生,激发他们的口语交际兴趣｡再次,抓闪光点,通过赞扬和肯定,鼓励口语交际兴趣,如:课堂上对学生进行口语训练,教师要善于画龙点睛,抓住他们的闪光点,给予赞扬评价,引导众多学生给予鼓励,这样,学生就会活跃起来,争着说话,他们会自信地把自己想说的话全都说出来｡

2.由简到繁,营造口语交际气氛

由易到难,由浅到深,从简到繁,循序渐进,逐步提高｡这是教师根据每个学生的年龄特点,智力发展情况,应遵循的规律｡小学生由识一个字到几个字,一个词扩成一句话,由一句话到一段话,都是循序渐进的,不可能一蹶而就,同时在教学中,根据教材内容,适当设计一些连贯的小问题,引导学生认真看图逐渐由说一句完整的话到连贯地说几句较通顺的话｡例如:口语交际《小白兔运南瓜》设计了如下问题:小白兔来到什么地方?干什么?小白兔对什么样的事情感到为难呢?为难的时候发现了什么?它是怎么想的?又决定怎样做的?它成功了没有?妈妈的问话是什么语气?小白兔会对妈妈说些什么?这些问题自然地拓展了学生的思维,并在小组讨论上,每位学生都能发表见解,说话气氛便十分浓厚｡

3.注重阅读,创设口语情境

语文教材是读写训练的材料,同时也是进行听说训练的材料,教师要注重阅读教学的指导,在阅读教学中捕捉听说点,渗透听说训练,创设口语交际情境｡

又如教学《日月潭》在初读课文的基础上,首先知道学生边读课文边重点思考,作者从几个方面描写日月潭的美的景象?要求学生从课文中找出相关的语句,然后问学生,你喜欢日月潭吗?为什么?结合看图,组织学生讨论,学生们各抒己见,有的说“因为日月潭有个美丽的小岛,所以我喜欢它｡”有的说“因为日月潭像圆圆的太阳,月潭像弯弯的月亮,所以我喜欢它”｡还有的说:“我想到台湾去亲眼看看日月潭的美丽景色｡”同学们都是因为日月潭的美丽而产生对它的爱｡在此基础上引导学生朗诵课文最后一段:“日月潭风光秀丽,吸引了许许多多中外游人｡”学生幼小的心灵完全沉浸在祖国的壮丽河山的诗情画意之中,而此前进行的说话讨论训练也丰富了学生的语言宝库｡

4.诱导点拨,培养口语交际能力

在基础教育新课程实验中,教师不只是知识的拥有者,转授者,教师所起的作用是让学生成为学习的主人,能自主探索合作交流实践创新｡而教师在课堂上要注意诱导点拨,使学生在合作学习中培养和提高口语交际能力｡比如,在上《四季的脚步》一文,教师抓住四季不同的特征和各季节的景象｡比如说:“春天来了,小草长出来了｡”“桃花开了”“小蝌蚪在浅水里游来游去｡”等等｡让他们领略大自然的美景｡同时,诱导他们进入另一种状态去,寻找大自然｡闭目遐思,放飞想象,跨越时空｡让学生闭目联想,把思维回到春､夏､秋､冬四季的大自然中去｡除了课文提到的景物外,你还看到些什么?几分钟之后,由学生说说,有的同学说“我感到春天很暖｡”有的说“每当大雁来了,我家的桃树开花了,很美丽｡”有的说“春天里我听到小鸟在唱歌｡”有的说“夏天很热,我白天去游泳｡”有的说“秋天凉爽,吹风时,我们放风筝｡”有的说“冬天很冷,我穿棉袄……”学生在纷纷说出自己的所想所见,增强了对四季的感受｡

5.课外拓展,加强口语交际实践

家长是学生的第一任老师,社会是学生成长的归宿｡因此,教师要以教材为依据,立足课堂｡还要通过大量的课外实践,让学生在课堂外的广阔天地去交往,进行口语交际实践｡有目的地给学生任务,回到课堂内进行交流｡比如:给妈妈打电话,你是怎么说的?和妈妈说了些什么话?明天再告诉同学们｡又如在课后作业《买文具》,要求学生亲自到文具店,告诉学生你是怎么说的?柜台的阿姨对你说了些什么?你又是怎样选购文具的?怎样讨价还价的呢?让学生带着问题,带着任务去进行口语交际实践｡这样不仅锻炼他们涉足社会的胆量,又提高了口语交际能力｡

所以,在口语交际中,教师自身也是最好的示范,但更重要的是让学生想说､敢说｡在口语交际中,答案不唯一,角度不唯一,评价不唯一,要允许学生说错,可以自我改正｡走出情境,让学生无拘无束地进行口语交流｡同时,在口语交际的训练中注意培养学生思维的敏捷性,条理性和深刻性｡

收稿日期:2009-04-08