把师爱送给“问题学生”

邓　敏

摘要：面对问题学生，需要从五方面入手：保护问题学生的自尊心，把握有利的教育时机，善于捕捉问题学生的“闪光点”， 运用合力，要有耐心。

关键词：问题学生 尊重 教育时机

中图分类号： G645 文献标识码: A 文章编号：1672-1578（2009)5-0090-01

所谓问题学生是指那些智力和生理并无缺陷，但思想品德、学习成绩、非智力因素等方面暂时落后的学生。问题学生是普遍存在的，只是程度不同，人数多少而已。对这些学生笔者是这样做的：

1 要保护问题学生的自尊心

问题学生不但有自尊心，而且非常敏感别人对他的态度。这和我们常说的“病人心多”是一个道理，老师的一个微笑、一个眼神，哪怕是叫他发一回作业，拿钥匙开一回门，他们就会感到莫大的荣耀。如果教师对学生缺乏感情，态度冷漠，甚至随意损伤学生的尊严，就会引起学生内心的厌恶和反抗，这种逆反心理一旦形成，就会成为教育的一大障碍，以至于有时连最有效的方法也不起效了。有句教育名言说得好：“假如你厌恶学生，那么，当你开始工作时，就已经结束了”。让他们“亲其师”才能使之“信其道”，可见，想转化问题学生，教师就必须首先尊重他们。

要尊重问题学生，教师就要学会控制自己的情绪。问题学生有时气得让人有五脏六腑要爆炸的感觉，即便如此，做教师的也要控制住自己的情绪，不能向学生“开炮”，要切记陶行知先生告诫我们的话：你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。 以前我教的班里有一问题学生“老病”复发，偷了同学一块手机电池，当时笔者在他面前没提一个“偷”字，而是说：“也许你想跟那个同学开个玩笑，快还给人家吧，那个同学正着急呢！”电池被送回去了，那颗脆弱的自尊心也得到了保护。以后笔者又几次找他谈话，给他讲道理，还让他保管了一把教室钥匙，再没有出现不良的行为。苏霍姆林斯基认为，“学生的自尊心是非常脆弱的，对她要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。”只要学生自尊心不泯，上进之心犹存，问题学生的转化就大有希望。

要尊重问题学生，就要设身处地为问题学生着想，想想他们所处的困境，想想他们内心的期望，想想他们处于后进的滋味，想想他们毕竟是学生。经常这样“换位”，就会对问题学生有所理解，而这理解就是以尊重为前提的。

2 要把握有利的教育时机

以下几种情况可看作是最佳教育时机：

一是，内心内疚时。学生惹了祸之后，大都害怕、后悔，在这时，老师若动之以情，晓之以理，启发其内疚之情，他们会正确地认识自己的缺点，并能以此做为进步的起点。

二是，受到表扬时。问题学生受到表扬时，其内心的兴奋常常是溢于言表。他们对自己有了自信，对未来有了希望。在这时，教师若提高点要求，他们也会乐于接受，并且愿意为之付出努力。

三是，出现转折时。问题学生在升学、换班主任时，心里会萌发“一切从头开始”、“我要进步”的愿望，这是我们最应抓住的有利时机，因为问题学生内心有了进步的愿望，外部及时鼓励，因势利导，循序渐进，教育的效果就会明显。

四是，遇到困难时。学生遇到困难时，最需要别人的关心，在危难之时，受滴水之恩，必涌泉相报，这是人之常情。笔者所教班的一问题学生在临近期末考试时脚受伤，需住院治疗，笔者带着同学们去医院看他，并天天轮流为该生补课。到期末考试时，还为他申请了一个特殊的“考场”，这个学生得以顺利地升入了新的年级。老师、同学的举动感动了他，“冲老师、同学我也要学好”就成了这个学生进步的动力，这就是最朴素的感情回报。

3 要善于捕捉问题学生的“闪光点”

“教育者，长善而救失也”。其含义是，教育的作用是发扬学生的优点，克服学生身上的缺点，让周围的人对其充满信心，使其对自己也充满信心。

事实上，每个问题学生身上都有闪光点，都有长处。学习差的孩子可能爱劳动；不遵守纪律的孩子可能心地善良、乐于助人。因此，以下几点可供借鉴：

首先，创造闪光的机会。在一次大扫除之前，笔者找到一位平时不守纪律、特爱偷懒的学生说，教学楼后面垃圾坑的清扫任务想叫他带领几位同学来完成，问他行不行，这个同学答应了，而且，完成得很不错。在总结会上，笔者真诚地说他勇挑重担，不怕脏，不怕苦。他也以此为契机，进步很快。正是这次机会，让他得到了同学的尊重。

其次，辩证分析，一分为二。特级教师丁有宽在《精心教学，诚心育人》一文中写了这样一则事例：“小黄从岸上跃入水中到船上偷东西，这是不好的，但我觉得他有勇敢的一面，有很高的游泳本领；他偷东西有100多种手段，说明他不笨；他偷了东西经常分给有困难的同学，说明他有善良的一面……我就这样对问题学生进行全面分析，透过种种现象发现小黄身上的‘闪光点”。小黄的缺点的确不少，可就是这样一个学生，丁老师竟找出了这么多“闪光点”，好多问题学生和小黄比起来，优点多多了，关键是教师要善于分析，善于发现，表扬中有批评，批评中有鼓励，循序善诱，才能促其转化。

4 要运用合力

教师、同伴、家长、社会有关方面的力量联合起来，形成合力，问题学生的转化才会更有成效。教师可给每个问题学生找一个联系人、或成立一个帮教小组，他们年龄相当、共同语言多，易使问题学生得到同伴的友谊，这样做对教师的工作会起到辅助作用；需要强调的是，教师切不可把家长当成一张王牌，动不动就叫家长。有的学生说，天不怕，地不怕，就怕老师打电话。学生受了皮肉之苦，会从心底看不起老师，进而产生抵触情绪，甚至更怨恨老师。

5 要有耐心

“冰冻三尺，非一日之寒”，问题学生不是一天形成的。其转变也并非一朝一夕的事，因年龄、心理的不同，环境的干扰、习惯的影响，问题学生的思想行为难免出现反复，好三天，坏两天，今天做到了，明天又忘了，这种现象也是正常的，老师不要灰心更不能打退堂鼓，这是进步中的曲折，绝不是徒劳无功。做教师要本着循序渐进的原则，不仅要给问题学生以帮助，而且要给时间，切不可说“江山易改，秉性难移”、“朽木不可雕也”这类打击学生积极性、刺伤学生自尊心的话。需要强调的是，耐心不是消极等待，应随时发现苗头，及时抓，抓及时，把问题消灭在萌芽状态。

参考文献：

[1]瓦·阿·苏霍姆林斯基，蔡汀.怎样培养真正的人[M].教育科学出版社，1999.

[2]瓦·阿·苏霍姆林斯基，杜渐坤.一个“差生”的“思维觉醒”[J].内蒙古教育，1998.10.