语文学习来不得“快餐”

王香华

[摘要]随着社会的发展，快餐文化已经演变成为一种时尚，冲击传统文化。可是在语文教学中，如果一味追求快餐文化，讲求语文学习一蹴而就，那对青少年而言，就会贻害无穷。

[关键词]语文教学 快餐文化 古文学习

如今社会的节奏加快，随着网络的进一步发展，快餐文化进入了疯狂的时代，这慢慢演变成为一种时尚，冲击传统文化。在教学过程中，也经常会遇到学生要求讲讲快速记忆法，快速作文法等等。

无须掩盖，现在的社会，现在的人，特别是年轻人，都没有心思去看那些名著之类的大部头的书了，他们认为，欣赏电视剧《红楼梦》、《三国演义》、《水浒》代替了阅读原著；大部头的中外名著，变成了缩写本；二十四史有现成的译本；学习古诗词，只需熟读其中的“名句”即可……事实也确实如此，一本砖头厚的大部头在短短数小时内就能掌握其“精华”；一段几百年的历史，像压缩饼干，被浓缩在音画兼备的影视剧中。

那么，在语文学习中，是否也可以借“文化”之快餐来促成“学习”的快餐化呢？

笔者认为，如果说“文化快餐”对百姓来说是乐趣和享受，也是一种最直接最普及的教育方式的话，是否我们也应该了解，这种东西吃得多了，也会造成营养不良的。若对青少年学生而言，讲求语文学习一蹴而就，就更是贻害无穷了。首先从古文学习谈起。

选入中学的古典文章，都是经典诗文，除了所承载的丰富的文化信息，更多的是语言本身对人的思维所产生的影响。有人说，凡学道者，必读《老子》；学儒者，必读《论语》。其用意就在于溯其本源，学习得其学术精神精华。古文中太多像“天行健，君子自强不息”这样的语句，如此充满生命力的领悟，我们又如何能够放弃？我们又如何舍得放弃？我们希望重新地获取它，或者更进一步地掌握它、拥有它。这一切如何做到？学习古文。

而现代的人，欲知中国精神为何，中国文化为何，则亦必亲观史书与经典典籍。而要如此做，首先要的就是会古文。会看古文，会用古文，才能知道用古文记录的藏着华夏思想力量的典籍的秘密与力量。也才能养成浩大的精神力量，才能以更高的层次面对这个世界。虽然人们可以借着把古文翻译为白话文，但那好比听爸爸讲爷爷的故事，毕竟不如直接听爷爷讲来得真切。如果不能获得第一手资料，其体会必然存在得失。所以，学习古文是第一道门槛。

现在好多学生对古诗文有一种错误认识，就是认为只要学习一些实用的现代科学知识就可以了，犯不着花大力气去钻研故纸堆，因为那里能立即学以致用的东西实在是不多，对当代现实生活的指导性不大。其实，学习古诗文本身，就是个在大脑里进行再创造的过程。对诗文的理解需要调动孩子头脑中的记忆仓库，为他所有的生活积累进行补充和组合，以形成新的意想。这个过程，是美感的产生过程，也是最具有创造性的过程。况且，知识首先是一种思维方式和行为方式，精美的语言形式本身就是最科学最规范的思维方式，能够通过主动的学习来锻炼自己对语言的精确把握，是一生受用不尽的财富。

说了这么多，还是那样一句：古文学习很重要，虽然慢、难，但我们在学校里如果不在老师的强迫下或自己强迫自己学古文，背古文，我们旧学的底子是无从说起的，勉强用现代汉语作得几篇文章，也似乎是“墙上芦苇”“空中楼阁”。古人读古文的经验里有一条甚是难得，就是“读书百遍，其义自现”，我们今天不鼓励书呆子的读法，但语文学习失掉“慢火”“长工”，也与我们的学习初衷背道而驰了。

其次，学生对待写作上，也表现出“急功近利”的特点。一心在考试中达到写作制高点，却忽视了写作之前的广泛阅读。那么，阅读与写作是什么关系呢？

叶圣陶先生曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的关系。”“阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。”阅读和写作有相辅相成、密不可分的关系。阅读与写作可以说是“一体两面”，也就是说阅读和写作在语文教学中都是不可或缺的，离开了哪一面，语文教学都会倾斜和失衡，都会成为“瘸子”，也可以说，阅读与写作是“一体两翼”，是飞鸟的两个翅膀，因此，语文教学中的阅读与写作应该互相渗透互补，相得益彰。阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。没有阅读修养的写作，就像井底之蛙，视野狭窄。没有写作欲望的阅读，人的潜在创造能力就会受到抑制。阅读与写作，分则两伤，合则共荣，所以我们在语文学习中，应该把阅读与写作有机地结合起来，相互促进，共同提高，从而迅速地提高自己的语文素质和能力，增强自己的人文素养。阅读是主体由外而内的吸收和重构，写作是主体由内而外的倾吐和表现。

语言技能的提高离不开语言输入和知识积累，而阅读正是学生获得语言输入的主要途径，离开了阅读的写作只能是无源之水。相信“读书破万卷，下笔如有神”这句话谁也不陌生。它展示了阅读与写作之间的一个由量变到质变的关系问题。“破”有两层含义:一是要达到一定的量；二是对阅读的材料要通透。目前的阅读教学中，大部分的学生只是满足于对所阅读材料的理解而已，其阅读的终极目标就是理解，很少有学生能够主动、有意识地从阅读中汲取可用于写作的营养。其结果是阅读与写作脱节，学生不能从阅读中受益而提高写作能力。因此，英语教师应注重引导和培养学生向着:阅读——理解——欣赏——借鉴，这样一个科学阅读的过程发展。例如，阅读时，教师要引导学生体会作者表达思想的方法以及遣词造句的技巧。另外，要有意识地训练学生养成记笔记的习惯，把遇到的好词、好的表达方式以及句型等记下来，时常翻看，就可以把短期记忆转化为长期记忆，写作时就能自然用上，从而达到汲取阅读中的精华来丰富自己的写作能力的目的。

正是由于这些原因，在语文学习过程中一定要学会“深潜”。可以填饱肚子却不能给人以营养和力量的“快餐学习”，不利于语文学习，更不利于人才培养。要培养高素质人才，培养创造精神，务必厚积薄发才行。