按学生的心理特点开展班级工作

许明铎

[摘要]班主任反馈思维的完成，靠的是班主任对工作的高度责任感。作为班主任，如果能够时时处处想在学生之前，即思想能比学生快“一拍”，就能够起到防患于未然的作用，也可以防止或减少学生的障碍性心理的出现，而不断形成学生的成功心理。

[关键词]班主任 学生心理特点 班级工作

在多年的班主任工作当中，我认为，新时期的班主任必须具备三种思维能力：超前思维、同步思维和反馈思维能力。

一、超前思维

即班主任工作对工作的科学预见性，立足今天，想到明天，班主任应为本班的学生精心设计前景，提出适当的目标，并为实现目标而组织统一活动。奋斗目标提得适当，才能对全班成员有吸引力和鼓舞作用。在具体工作时，也要学会超前思维。为下一阶段的工作做好准备。这种超前思维包括两个方面：（1）抓共性，按照班级工作规律，对班级群体中可能出现的倾向性问题，做出较正确的预见，这样就能有条不紊地、目标明确地开展班级工作。（2）抓个性，对班级群体中的个体，要按照心理学的规律，了解、研究他们，预测个体学生思维变化的可能性，在个别学生的思想问题暴露之初即做好以防为主的教育工作。

一个优秀的班主任，在他接班之时，就一定会按照不同的班级情况，运行超前思维，做好工作计划，设置班级奋斗目标，不是简单地满足学校布置什么工作就做什么工作。

例如，2008年秋季，我接任高一（14）班班主任，针对高一新生将会出现的问题作了预想，估计到开学后可能出现的三个问题：一是初中学生跨入高中之后，将会感到学习生活不适应：二是对新集体的陌生所产生的对初中班级的“怀旧”情绪，从而影响新集体的形成；三是在新集体的形成中，学生的思想会有反复，出现的时间预计在第五、六周。根据这些预想，对新学期的开学工作制订实施计划：一是帮助学生做好初高中学习生活的衔接工作。二是设想一系列班会活动来促进同学之间、师生之间的友谊和了解，以情感人，增强新集体的凝聚力。三是对五、六周的工作重点作出安排，避免出现松懈现象。所以，在学生中的思想问题刚露端倪之时，就能有效地加以解决、疏通，从而使班级工作顺利的开展，得到预想的结果。

对于个别学生的思想工作也是如此。作为班主任，如果能够时时处处想在学生之前，即思想能比学生快“一拍”，就能够起到防患于未然的作用，也可以防止或减少学生的障碍性心理的出现，而不断形成学生的成功心理。

二、同步思维

即保持教师思维的“年轻化”。作为班主任，要能抓住当代学生的思想脉搏，就必须学会站在青年学生的立场上思考问题、解决问题。同步思维的目的是缩小教育者与被教育者之间的方位差。我们常常听到一些教师说，我们过去当学生时如何如何，现在的学生如何如何。感慨很多，但是作为教育工作者，不要忘记时代在前进，学生的思想也在变化，这是正常现象。我认为我们自己应当按照当代青年的思想方法对某些问题进行换位思考，学会站在今天学生的立场上进行思维。

比如，近几年，学生上网成瘾的现象比较严重，有人认为网络上的有害信息会腐蚀青年一代的思想，有些学校严格禁止学生上网。我曾经为解决这个问题作了尝试，对学生上网的情况进行了深入的了解，有了一个基本的评价，在此基础上，在班级中开展了网络知识大讨论活动，站在与学生们商榷的角度谈了看法:ヒ皇鞘识鹊纳贤是有好处的，但应该把握尺度。二是要学会分辨信息的本领，决不能沉溺于不健康的内容。三是教学生学会网络搜索技能，以便他们在上网时是能够找到有用的信息，对自己的学习生活有所帮助。这样站在学生的立场上分析问题，学生也就容易接受老师的教育了。

那么，如何提高办主任的同步思维能力呢？我认为：一是要及时掌握当前社会、经济、文化信息，以及学生活动的各种信息。如果班主任不知道学生在一段时期内的思想倾向，爱好什么、崇拜什么、追求什么、苦恼什么，师生之间就无法产生共同语言，同步思维也就成了一句空话。二是要全面地、经常地、科学地了解学生。做到：“全面”——既要了解学生在学习过程中的优缺点，又要了解学生在德、智、体诸方面的长短，还要了解学生的生理与心理的发展情况；既要了解学生在学校的表现，又要了解学生在社会上、家庭中的表现。“经常”——了解学生是一个动态过程，要不断更新、不断改善，不要期望对学生的了解是一劳永逸的事。“科学”——要用教育学、心理学的知识来分析，了解学生，要把学生当做社会的人来了解和研究。只有全面地、经常地、科学地了解学生，才能看到学生的本质和主流，才能给班主任的同步思维注入活力。不了解学生，班主任的同步思维也思维不起来。

三要“童心未泯”。要学会思维中的方位转换，这样才能做到对学生的理解。班主任的同步思维实质是要加深对学生的理解，在理解的基础上，做好班主任工作。

我认为班主任的同步思维能力，是一种重要的思维能力。事实上，很多教师往往是有意无意地将自己的意志强加于学生，而事实上，这样的思想工作往往是软弱无力的。有时会挫伤学生个性的发展，甚至还会促进学生的逆反心理。如果班主任具有同步思维能力，就能较容易摸准学生的思想脉搏，班主任讲的话就能抓住学生的心，学生也会感到这样的班主任理解他们，感到可亲。教师思想工作也在无形中达到了预期的效果。

三、反馈思维

反馈思维将通过三种渠道来完成。（1）自我反馈思维。当班主任每完成一次思想教育工作之后，要经常思考：工作的成果在哪里？失败的教训是什么？对学生起了哪些教育作用？要使自我反馈思维提高深度，作为班主任必须学一些教育学、心理学知识，并把学到的这些理论知识来评价自己的工作，来指导自己的工作，使班主任的工作从经验型转化为科研型。（2）直接反馈思维，班主任工作的对象是学生，学生是教育的主体，班主任工作的好坏最有发言权的是学生。当班主任的一次教育工作完成之后，要及时从学生中接受信息反馈，从中看出工作的差距，减少班主任工作的失误。经常了解学生对班主任的意见，可以为今后班主任工作积累材料，作为改进依据。在平时，要通过学生的周记、作文、书面调查，个别谈心等途径，了解学生对班主任工作的看法和建议，这一工作做得好，学生中的信息得到及时的反馈，为班主任对自己工作进行反思积累了物质基础。（3）间接反馈思维。即学会从班集体的综合指标如班集体的班风、学风好坏、学习成绩的优劣，班集体在年级中的地位，其他任课老师对班主工作的评价，反思班主任工作的成效和得失，从而为进一步提高班集体的总体水准而努力。

笔者认为，班主任反馈思维的完成，靠的是班主任对工作的高度责任感，事实上并不是每个班主任都能对他的工作进行反思，但是班主任工作不能只考虑思想教育的“卖方市场”，还要注意到思想教育的“买方市场”，只有学会不断对自身工作的反思，才能提高班主任工作的水准，使之更符合科学性。