老题新谈

曹立杰

未成年人是党和国家的希望，是中华民族的希望。关心未成年人的健康成长，是每一位德育工作者义不容辞的责任。学校作为教育基地，加强德育工作为重中之重，既可促进学生良好的思想品德和行为习惯的形成，又可促进学生全面发展和健康成长。面对新课改，学校的德育工作也应改革创新，我认为应从以下几个方面入手：

一、以人的发展为目的

德育是以育人为目的，就是要教会受教育者怎样做人，做怎样的人，课改也把培养学生的思想道德品质作为素质教育的核心，学校应以人的发展为管理方针，处理好“教书”与“育人”的关系。

传统教学观认为教师就是教学生学知识，教书第一，育人第二，培养出了大量的高分人才，但也有相当部分能力偏低，难以适应社会的需要，因此，新课改的实施要求教师既要教书又要育人，而且教书的目的还是关注人的发展成长，学校的德育工作应开展道德课程，根据学生的道德需要，制定不同的道德要求。

学生是发展中的个体，道德素质也具有独特性，德育工作者要用发展的眼光看待学生，关注学生的思想及行为习惯的形成，目前，有些学校为了稳定发展而制定一系列规范、纪律来约束学生，殊不知，纪律只能外在限制学生的行为，却不能左右学生的思想，如果学生走出校门走向社会，还会如此“规矩”吗？道德教育的对象是具体的有思想的人，要把关注人的道德行为提升为道德信念，凝固为道德习惯，根据学生的需要制定规范。“真正的德育要给学生带来精神的洗礼，灵魂的超越，人性的回归和情感的纯化，应该指向人的生成。”因此，学校要更新观念，树立育人的发展观。

二、以身作则为行动

“其身正，不令则行，其身不正，虽令不从。”学校要培养有较高道德水平的德育工作者以身作则，给学生树立一个做人的模范。以身作则也是师德建设的一个要求。乌申斯基指出，教师的个性对年轻心灵的影响所形成的那种精神力量，是教科书、道德说教、奖罚制度都无法取代的。因此，教师要注重个人道德修养，提高个人道德素质。

作为学校德育活动的组织者、引导者和参与者，要求学生做到的，自己也应做到，身体力行，以身示范，才能对学生产生良好的教育效果。学校则要把提升教师素质作为提高学生素质的前提，如倡导诚信教育不是单纯的说教过程，也不是一个外在灌输的过程，而应以教师个人的言谈举止为方式，缺少教师的参与，德育工作只能流于一种形式。

三、以回归生活为形式

传统的德育工作重说教，向学生灌输德育知识，学生被动地接受教育。教育学家陶行知认为“生活即教育”，新课标要求引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人。培养学生具有社会责任感和健全的人格，道德教育的基础是人与人的理解，要在生活中形成待人做事的价值观。

德育活动要融入生活，品德培养要回归生活，可结合学校实际和学生的德育水平、制度开展相应的德育活动，如“学会理解、体谅父母”时可开展“你对父母知多少”“讲父母的故事”等主题活动，贴近生活，在生活中受到熏陶，从中感悟父母的良苦用心，同时延伸到“多与父母沟通”，增强情感。

教师可在每学期开展几次大型的实践活动，如体验劳动，开展法制教育等等，以学生喜闻乐见的事为素材，学生既可以接受，又可以增强感悟的深度。总之，不管哪一种德育活动，都不能脱离生活，要重实践。

四、以习惯养成为结果

德育作为转变人的思想，形成人的德行的教育，是一种艰巨而复杂的工作，最终的落脚点是“养成”，是循序渐进的过程，而不是两三天见效的。学校要重潜移默化，而不是刻意的规范。行为习惯的养成不是一蹴而就的，教师教导学生要有意志，同样，行为习惯离不开意志，教育者不能只停留在对学生行为的约束或在认知层面上的规则，在关注行为的改变时莫忽略情感的升华。

培养良好的习惯首先要塑造良好的思想和心理。道德教育工作只有真正融入学生的精神世界和道德生活，才能使学生产生良好的心理基础。学生在学习、生活、交友等社会活动中常有自己的一套理论和思想，也有自己的做人处事原则，德育工作者要对其合理的加以提升，对于其不合理的错误的加以矫正、引导。只有具有正确的思想，才能形成良好的行为习惯。对于思想品德的评价要有所转变，有些学校搞各种各样的活动，制定各种各样的规定，以分数量化评价学生，表面上颇有成效，学生不捣乱，卫生良好，生活有规律，但有多数只是被动的，只有让学生自觉、主动地做自己应做的事，习惯自然会养成。

良好的道德习惯和信念是支持道德行为的根基，任何强制性的德育都难以培养真正的道德习惯。以习惯养成为结果，才是德育工作的最终归宿。

总之，德育工作是一项长期的工作，只有不断探索，注重针对性、实效性、主动性，才能促进未成年学生健康成长。

（责编 雷 艳）