思想品德课导行的实践探索

黄学新

思想品德课教学的全过程是知、情、意、行相互促进，相互转化的系统工程，其中知是基础，行是关键。知的目的在于行，导行作为思想品德课教学的基本环节，直接指向培养学生良好行为习惯的德育目标。能否使学生将道德认识转化为道德行为，并使之持久化，是思想品德课教学成败的关键所在。因此，怎样引导学生关注自己的行为，把自己的道德知识转化为道德行为，是思想品德课教师必须要思考的问题。

首先，必须构建导行网络。

一是课堂教学与课外实践相结合。二是全员参与。思想品德课教师必须创造机会，让全校师生、家长及社会各方面的力量积极配合。三是主动与其他学科、班团队活动、家庭教育、社会实践联系起来。这个开放的网络一旦形成，就能为学生拓展一个广阔的导行空间，凝成强大的教育合力作为支撑点，让学生在导行的网络中找到实实在在的立足点，使导行更具实效。

其次是灵活运用各种导行形式。

1.找一找，以理知行。“晓之以理，导之以行”，充分明理是导行的坚实基础。因此，教师要让学生明白道德知识，形成道德观念，明确行为方向。中学生模仿性较强，一方向，教师可以充分利用课文中革命前辈、英雄人物、名人事迹对学生进行思想品德教育的渗透；另一方面，让学生跳出课本，走出班级，深入家庭、社会去寻找学习的榜样，以促使学生形成良好的道德行为。运用这种方法，要求教师首先要为学生树立学习的榜样。

2.演一演，以行辨行。中学生天性活泼好动，喜欢表演，善于模仿。在导行的过程中，如果教师能充分利用这一特点，并根据教材及生活的共性，让学生进行“课堂角色表演”，会使学生增强道德选择能力。

3.做一做，以情激行。创设一个合适的环境，采用学生乐于接受的方式，往往可以使学生如临其境，从而情境相生，增强感染力。在导行中，教师充满感情的言辞、神态、动作、表情都会点燃学生的感情之火，在潜移默化中增强导行的有效性。

4.比一比，以趣导行。教师采用游戏或比赛的方式，能改变枯燥乏味的说教，调动学生的积极性和自觉性，起到鼓励先进、互相激励的作用。

5.评一评，以评促行。学生非常关心他人对自己的评价，当他们受表扬后更易产生积极向上的感情，使他们做得更好。因此，应改革思想品德的评价，以评促行，通过各种形式的“评”来促进学生道德品质的形成。实践中，我使用“横向与纵向”、“道德认识与道德行为”、“评估成绩与指明方向”三结合的方法。对道德认识的评估主要通过课堂学习、练习训练、期末考查三方面进行。对道德行为的评估主要通过学习态度、认知与学生日常行为规范实践的执行情况两方面进行，最终根据学生的道德知识掌握、道德行为表现和进步程度情况综合评估。具体操作中坚持师生共同参与，由个人、小组、班级、教师、家长五方面综合成一个客观的结论，使评估更具客观性、综合性和科学性。

另外，课堂教学上我还经常采用时政论坛、剪报评述、手抄报演示、演讲、辩论、专题讨论等形式，给学生更多的参与机会，发挥学生的主体作用。课外实践方面，可以鼓励学生收看新闻联播，浏览报纸杂志，看“公民行动”、“情感传奇”、“法制在线”等电视专栏，组织学生参加时政兴趣小组，进行社会调查，参加社会公益活动。课内外的多种形式既调动了学生学习的积极性，又很好地为导行服务。

导行要注意以下问题：（1）行为要求具体化，使学生明确地知道做什么、怎么做、学得会、做得到。（2）行为训练规范化，严格按照标准的要求训练。（3）形式多样化，适合学生的年龄特点。（4）内容系列化，按教学目标的要求螺旋式上升，逐步提高，形成由低到高、由简单到复杂的系列。（5）充分发挥学生的主体作用，面向全体学生，使每个学生都成为学习的主人。（6）与其他教育途径配合，使课堂教学与现实生活结合，把学会学习、学会做事、学会生存、学会做人落到实处。

抓好导行工作，符合新课标“实践性”的课程性质，也是实施素质教育、促进学生发展的需要。教师要把课堂学习和学生行为规范达标活动结合起来，引导学生关注社会生活，分析一些社会现象，并丰富自己的道德认识，以资借鉴，指导自己的行为，让学生在生活中学习，在实践中锻炼，促进知行统一。

（责编 黄 晓 周侯辰）