课堂教学“忌”与“要”

唐宗毅

学校教育主要是以课堂教学为载体的，通过课堂教学，学生习得基本知识和技能；通过课堂教学，学生习得学习的能力和方法，为终生发展奠定基石。但这一切都必须建立在课堂教学有效的基础之上。教师驾驭课堂，有忌讳有要求，做到了，课堂教学就高效，做不到，课堂教学便低效甚至无效。可见追求课堂教学的有效性，尤为重要。高质量的课堂教学，有哪些忌讳与要求呢？笔者结合自己的地理课堂教学实践，谈谈自己的拙见。

一、忌教者自居，师道尊严；要争做朋友，走进心灵

新课程改革的首要是观念的转变，即教师角色的转变。教师不再是课堂的主宰，不再是至高无上的权威者，必须摘下师道尊严的面纱，把课堂还给学生，做学生的朋友，以合作者、指导者、组织者、策划者的身份，完成课堂教学的任务，甘愿做学生学习的促进者。地理课程虽然没有列入中考范围，但是仍然起着教化育人的功能。所以以朋友身份介入课堂，走进学生的心灵世界，学生会对地理课堂教学倍感可亲，学习兴趣就得以提高，地理科学素养就得以丰富。这样，我们教书育人的工作才可做到有效，做到熏陶感染教化无痕。

二、忌偏心偏爱，有薄有厚；要面向全体，指指连心

课程标准明确指出：“反映全球变化形式，突出人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等内容。使所学的内容不仅对学生现在的生活学习有用，而且对他们终身学习和发展有用。”地理课程与其他学科一样，有着丰富的内涵与广阔的外延，它应该关注并能够影响学生的生命历程。如果课堂教学中教师教学偏心偏爱，有薄有厚，有趣的地理实验只让少数学生参与，提问只关注几个优秀生，那么，势必会削弱其他学生学习地理学科的兴趣，不利于地理素养的培养，不利于学生身心健康发展。我们教师要相信每一个孩子都有能力、有义务、有责任去了解地理，学习到对自己的生活终身受用的地理知识、地理素养及地理思想。

三、忌照本宣科，纸上谈兵；要挖掘教材，改革创新

20世纪初，美国教育家杜威就强调指出，学校最大的浪费是学生在学校接受一种脱离生活的教育。所以，课程改革应该吸收杜威的这一理念，让教育生活化进驻地理课堂教学。地理课程突出了生活性和实践性，教师的课堂教学不能再是照本宣科、纸上谈兵了。应将抽象的地理知识尽可能与生活实践联系起来。教师应努力挖掘课堂资源，精心策划课堂教学，整合多媒体技术，把新的教学手段引进地理课堂。如借助媒体手段展示地球的起源，借助图片教给学生星云知识，认识天空，认识宇宙……致力于挖掘教材，研究教材，致力改革创新，关注生活，把抽象的地理知识生活化，让地理教学真正地与生活中的地理结合起来，教给学生有用的地理知识和技能。

四、忌仅靠管压，企图省事；要精心设计，启发诱导

在学校教育教学中，我们不难发现，教者对付活泼好动、爱讲话的问题学生的办法是：上课首先宣布“三大纪律，八项注意”，抓住一个就杀鸡敬猴，然后讲课。试想，上课伊始制造紧张气氛，学生还会喜欢听你施教吗？所以，管压不仅不能省事，还会给今后的教学带来更多的隐患。面对活泼好动的学生，教师得发挥妙招，精心设计课堂教学，启发诱导学生，把学生的注意力转移到课堂学习上来。对于活泼好动的学生，给他们表现的机会，如让他们做地理课堂实验，通过动手实践使他们明白地球公转与自转的原理，通过探究使他们明白许许多多的地理现象，掌握地理知识技能。启发诱导得法，能培养兴趣，激发潜能，挖掘智慧，充分发挥地理教学的教化之功。

五、忌教学方法单一，因循守旧；要教无定法，形式多样

改革之后的地理课程，已经在“切近生活”方面作了很多倾斜。教师授课不能还是一言堂、重概念轻实践了，课堂教学也不仅是教给学生基础地理知识和技能了，而应着眼于学生的生活实际，着眼于学生的生存发展，让他们习得于生活、于将来有用的地理知识和技能、地理思想、环境意识素养等。所以在教学方法上须大胆地改革实践，针对不同教材资源和不同学生采取相应的教学方法。如课堂导入时，积极创设问题情境；新授过程中，注意循序渐进，注重知识的迁移、拓展、延伸；组织形式可提倡自主合作探究性学习，还有竞赛、实验等。教学方法形式多样，适合活泼好动、个性张扬的青少年学生，从改革教学方法的角度落实课程标准的三维目标。

（责编 周侯辰 黄 晓）