激发学生学习兴趣，让地理课堂“火”起来

傅德安

地理课堂教学内涵丰富，知识综合性强。教师如能根据教材内容和学生的心理特征，注意捕捉教学的趣味性和学生的兴奋点，不但可以调动学生的学习积极性，还可以增强知识点对学生大脑的刺激度，加深印象，收到事半功倍的教学效果。

一、采用多种直观教学方式，使学生乐学

（一）利用教材插图加强直观性。

地理课教材配有大量相应的附图、插图，富有寓意的漫画、专题地图、自然景观图、风土人情画等，这些插图是课文内容的补充和延伸，它能弥补文字无法表达的缺憾，有人把地图称为地理的第二语言，毫不为过。地图册以及课本中的各种附图、插图组成一个独特的“图像系统”，利用图像系统进行教学是地理教师最重要、最突出的技能之一。图像系统本身就是生动的教材，能形象直观地表示地理事物现象的各种特征，对于阐明地理概念、地理成因、地理规律、地理事物的演变、地理要素的联系，以及地理景观的特征等，都具有重大的作用。如果用得巧妙，可起到画龙点睛的作用。

（二）利用多媒体教学强化直观性。

多媒体教学主要包括幻灯片、收录机、电脑、电影和电视等的运用。它有声、形、色、光相结合的特点，能将要表现的地理事物由小变大、化远为近，使事物的运动变化过程由快变慢或由慢变快，很容易吸引住学生的眼球。例如通过电脑动画可以模拟板块运动过程，解释构造地震的成因等。通过现代化的教学手段，使地理概念、地理现象和地理景观深深地印在学生的脑子里，这将大大地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

二、创设情境，寓教于乐

（一）文史地结合，提高学生的兴趣。

不可否认，课文内容有的地方生动有趣，有的则枯燥无味。生动有趣的教学内容可能会因死板单一的教学方式失去对学生的诱惑力，而枯燥无味的教学内容也会在花样翻新的教学方式中唤起学生的学习热情。例如，在讲“地球在宇宙中”一课时，我引导学生回忆历史课本中的内容：我国战国时期甘德、石申的著作是世界上最早的天文学著作，其中记载了许多恒星的名字，还记录了行星的运动情况；讲到哈雷彗星时，就联系我国春秋战国时期鲁国天文学家在公元前613年观测到哈雷彗星扫过北斗，这是世界上关于哈雷彗星的最早记录。把地理与历史史实紧密结合起来，不但能巩固已有的知识，加强学科间联系,还可以大大增强学生的民族自豪感，陶冶学生的爱国主义情操。又如,我在讲月相的规律变化时，就借助古代文人对月亮阴晴圆缺的描写，来加深学生对此现象的理解。在描写月初的蛾眉月时，我引用白居易的诗：“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓”；描写上弦月，我引用张继的诗：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”描写月底蛾眉月，我引用柳永的“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”最后总结月相的变化规律：月球与太阳同升同落的是新月，与太阳此起彼落的是满月，半夜升起正午落下的是下弦月，正午升起半夜落下的是上弦月。借助这些有灵有肉的古典诗词，不仅拓宽了地理教师的教学思路，增强地理课的趣味性，同时也锻炼了学生的发散思维，培养了学生的审美能力和审美情趣，使地理课堂充满了诗情画意。

（二）巧借道具助记忆。

高中地理有很多相似的知识点，如自转与公转，冷锋与暖锋，背斜与向斜，气旋与反气旋等，对这类知识采用比较法，有助于培养学生主动分析问题的能力，使学生准确理解所比较的地理事物之间的区别与联系，形成正确的知识体系。比如在讲“褶皱”时,我随手拿起一本书,让书本代表水平岩层,先让书本受力发生一个弯曲,告诉学生这叫“褶曲”；再让书本发生波状弯曲变形,告诉学生这叫“褶皱”,学生一目了然,知道褶皱是由褶曲构成的。又如，在讲“断层”时,我用一支粉笔代表岩层,当岩层受力超过一定限度就会发生破裂,这叫“断裂”;再沿断裂面把两截粉笔上下或左右错开,这叫“断层”,学生就很容易得出“断层＝断裂＋位移”的结论。简简单单的一个道具，变抽象为具体，化繁为简，这样，学生在生动直观多样的教法中很容易就记住了抽象的概念。

（三）穿插地理小故事，增强趣味性。

我抓住学生爱听故事的特点，在教学中穿插一些与教材有关的逸闻趣事，像“诸葛亮借东风——天气预报”、“病床上的大发现——魏格纳创立大陆漂移假说”、“两小儿辩日——大气层和太阳高度角”等。又如在上“密度流”一课时，我先讲这样一个故事：第二次世界大战期间，德军潜艇经常利用地中海与大西洋的唯一通道——直布罗陀海峡，在大西洋上袭击盟军船队。盟军吃了几次亏，便派战舰扼住海峡，用声呐监听，一旦听到潜艇的马达声便用深水炸弹将其炸毁。但监听很久，也没发现德军潜艇，德军潜艇却神不知鬼不觉地溜出海峡，出现在大西洋中，肆无忌惮地袭击盟军军舰，致使盟军蒙受巨大的损失，这是为什么?话音刚落，学生胃口大开，迫切想知道问题的答案，必然会认真听课，积极思考。通过学习，大家明白了，原来直布罗陀海峡表层海水由大西洋流入地中海，底层海水由地中海流入大西洋。德军正是利用这一地理常识，当潜艇偷过直布罗陀海峡时，关闭所有的机器，借助海流而行，盟军虽有先进的声呐仪器，却不懂得大自然的规律，结果只能是上了高科技的当，受了损失还不知所以然。通过这些紧扣教材、丰富多彩的小故事，牢牢地抓住学生的好奇心，学生很容易投入教学情景当中。学生在听故事学地理的过程中体验到地理学习，学有所得,自然越学越爱学。

三、开展地理第二课堂

丰富多彩的地理第二课堂是课堂教学的延伸和深化。地理教师要将教学触角深入到学生的生活和经历体验当中，紧密联系实际，启发学生关注身边的地理事物和现象，创造机会让学生运用所学地理知识与技能解决日常生活中的问题。比如，在讲述“太阳能的利用”时，我带领学生实地参观，结合现实生活中太阳能热水器面板的安装和使用，先指出了我们家乡防城港位于北纬二十二度，一年之中有两次太阳直射的机会。然后提出设疑：为了最大限度地获得太阳光热，热水器集热板与地面保持多少度夹角最好？这个夹角要随着季节的变化而变化吗？南北半球又有什么不同？这些实际问题与地理原理、地理规律紧密结合，由于贴近生活，大大激发了学生的求知兴趣，进而让学生领悟到,地理与生活息息相关，生活离不开地理，从而产生学习地理的兴趣和需要。

总之，要做好一名称职的地理教师，需要具备丰富的素质教育理论，掌握学生的心理水平，尊重学生的个性发展，营造平等、民主、和谐、愉悦的学习氛围，充分调动学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性，使枯燥的地理知识变得充满生气，只有这样，我们的学生才能成为地理课堂的主人，也只有这样，我们的地理课堂才会“火”起来！

(责编 周侯辰 黄 晓)