历史学习应注重知识整合

李修贵

高中历史教科书包括必修课和选修课两大部分，必修课分为政治、经济、思想文化三大专题，采取专题体例和中外史合编的方式，采用单元、课、目三级标题的结构，跨度大、难度高、综合性强。这就需要对历史教科书进行整合，以形成清晰的知识脉络，提高学科能力和综合素质。高考文综考试强调学习能力，即选择、加工、提取信息的能力及综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力，突出对解决问题思路的宏观性整体把握。这也需要加强对历史知识的整合，挖掘它们的内在联系。同时，历史知识的丰富性、综合性也要求注意自身的纵横联系，加强与其他学科知识的外在联系。

历史知识整合是将历史学习中的相关知识点整理、组合、协调，把知识线索化，并分门别类划分出若干层面，使诸多知识点、知识线和知识面有机联系成为一个优化的整体。西北师大南国农教授曾对“整合”作了一个风趣的比喻：“什么是‘整合？‘整合不是混合，而是融合，是把两者融合在一起，成为不可分割的整体。‘整合不是盖浇饭或盒饭，而是扬州炒饭或手抓饭。”由此看来，历史知识整合不是知识点的简单拼凑，是一种优化，是一种建构，是在自身知识体系下将历史知识通过自己的思维内化，在此基础上形成自己的独到见解。因此，历史学习中只有找出知识点之间的内在联系，梳理知识线，建构知识面，使点、线、面融为一体，才能把历史知识条理化、网络化、系统化。

知识点是认知的基本单位。知识线是知识点之间的联系，是把若干知识点按一定联系链接而成的基本线索。知识面是若干知识点与知识线的集合，是众多知识点、知识线的内在联系。知识面有横截面和纵切面，横截面是静态上对历史知识作延展性考察，纵切面是动态上对历史知识作流动性考察。知识面的建构是一个整理历史知识，加深对知识理解，挖掘知识之间内在联系的复杂过程。知识点是零碎、分散的，知识线是单一、孤立的，知识面则是交融、整体的。历史是点、线、面的结合体，只有把知识点串连在一起形成知识线，知识线汇合在一起组成知识面，我们的历史知识才不会只是一盘散沙，不仅运用时能信手拈来，而且又有利于在时空交错变幻中从整体上把握历史脉络，高屋建瓴地看待历史。

历史知识整合可以按知识点之间联系整合，按单元整合，按专题整合，还可以跨专题、跨学科整合。

按知识点之间联系整合。如中央官制。它是中国古代为辅佐君主实行对全国专制统治而设置的中央组织机构与官职的体制。秦朝统一全国后，在中央实行三公九卿制度。三公是丞相、御史大夫和太尉。三公以下设九卿，分掌朝廷和国家各项行政事务。三省六部制由隋文帝首创，唐太宗时进一步明确了三省的职权。三省为中央政府最高机构。三省的长官都是宰相。三省下设吏、户、礼、兵、刑、工六部，具体负责各项行政事务。宋太祖将宰相的职权一分为三，总揽中央行政权力。在宰相之下增设参知政事为副相，分割宰相的行政权；设枢密使管理军事，分割宰相的军权；设三司使管理财政收入等，分割宰相的财政权。元世祖设立中书省、枢密院和御史台，健全了中央统治机构。另外，设宣政院统领宗教事务和管理西藏地区。明太祖裁撤中书省，废除了丞相制度，把中央行政权分属六部。皇帝直接管理国家政事，并下令以后不许再设丞相这一职务。从制度上集君权与相权于一身，保证了皇帝的专制独断。三省制度结束后，设立殿阁大学士参与决策，逐步形成内阁制度。清初，中央机构大体采用明朝制度，设内阁，置六部，但保留着由满洲贵族组成的议政王大臣会议。凡军国大事都由议政王大臣会议决定，皇权受到限制。雍正时设军机处，军国大事全凭皇帝裁决，军机大臣只是跪受笔录后加以传达执行，地方军政首脑直接听从皇帝指挥，君主专制制度走向顶峰。按知识点之间联系整合从秦汉至明清历代封建王朝中央官制的演变过程，以时间为线索，建立纵向的联系，按各朝代政治制度的史实建立有效的结构，理清脉络，推移顺序，使我们能在变化发展中总结出我国古代政治制度的特点，提高分析问题的历史洞察力。

按单元整合。如古代中国的政治制度。政治制度是人类社会发展到一定阶段的产物，它寓国家本质与形式于一体，是国体与政体的总和。本单元介绍了我国早期国家政治制度王位世袭制、分封制和宗法制以及主要特点；封建社会的政体中央集权制的确立、发展、完善与巩固的大致线索；中央集权制对中国历史产生的深远影响，使我们对这一制度形成客观的认识，明白中央集权制度的形成发展有其历史必然性。古代中国的政治制度，经历了初创、确立、改革、发展和完善的过程，对统一的多民族的中央集权制封建国家的巩固和发展起了重要的作用。其中的地方行政制度、专制主义的中央集权制度和选官制度对中国历史的影响更为深远。通过按单元整合古代中国的政治制度演变与发展的大致过程，使我们对古代中国的政治制度在宏观上有了总体了解，培养横向联系的思维能力。

按专题整合。历史学习中既要注意在宏观上理清专题知识线索，使知识系统化、规律化和综合化，又要注意在微观上把某些内容细化为几个小专题来进行学习，多角度思考，挖掘知识内涵，把握知识精髓。高中历史教科书采用了25个专题，这些专题都是探究宏观的历史问题，没有也不可能集中而连续地表达更细一层次历史线索。这就需要纵向、横向整合，梳理更细一层次历史知识的规律性、趋势性和线索性因素。按专题整合要分析专题在整个教材中的地位及专题中各内容之间的联系，不能就知识点论知识点，应该时刻联系专题的整体性，使我们能从整体上把握专题的结构。

跨专题、跨学科整合。高中历史教科书遵循物质文明、政治文明和精神文明发展为主轴的文明史和全球史观的线索，建立起了模块相对独立、总体整合的内容体系，但专题体例使本来不可割裂的历史人为割裂，难免会出现某些重复或脱节。历史学习中应构建专题之间的联系，将专题拓展延伸，如学习政治史时弄清政治史的基本内容，着力培养学习习惯、学习方法和思维能力；在学习经济史时适当联系政治史的相关内容，建立起初步联系；在学习文化史时则可打通文化史和政治史、经济史的界限，将政治、经济、思想文化等各个方面知识整合。同时，高考文综作为一门综合科目不仅强调历史知识的内部整合，还重视历史知识与政治、地理学科及时事热点的外部整合。历史教材内容本身有许多与政治、地理相通的内容，若能将三个学科有机地融会贯通，必将对历史学习提供极大的助益。

整合赋予历史知识以活力，历史知识是整块整块而不是一点一滴地进入大脑。因此，历史学习应注重知识整合，根据知识间的内在联系，打破单元、专题界限，形成知识网络，构建起科学的知识体系，并在此基础上形成学科内外跨专题的知识渗透，把不同知识交集、融汇在一起。

（责编 庞丹丹）