浅谈历史教学中学生主体性的培养

高林英

长期以来，受旧教育观念的影响，仅仅把学生当做教育的对象和客体，对教学过程的评价，只重视教师的“教”而不重视学生的“学”，抹杀了学生能动的一面，既压制了学生在教学过程中自主性和创造性的发挥，也束缚了学生主体性的发展，这种妨碍学生自主精神和创造能力发展的教育观念和教学方式迫切需要改革。新一轮课改积极倡导“应树立以生为本的理念，学生是学习活动的主人，重视对学生学习习惯、学习情感、学习意志和学习能力的培养”。学校教育应充分体现学生的主体性，课堂教学则是培养和弘扬学生主体性的主阵地。为此我县实行了“学教一体化”教育改革，随着教改的大力推进，我们的历史课堂也发生了很大的变化。本文将就学生主体性培养的问题，从以下五个环节谈谈自己的看法。

一、课前预习

学生根据教师编写的预习学案（预习学案对预习的内容、时间、方式都有明确的要求），以自学为主进行预习。通过这一环节，使学习的主体——学生提前明白了下一节课要学什么、怎么学？通过自学我已经学会了什么，哪儿还有疑问？提前做到了心中有数，增强了课上学习的目的性，同时还有利于学生自学习惯的养成和自学能力的提高。

二、课上展示

此环节是最能充分体现学生主体性的一个环节。根据课前预习和准备，课上单独或合作，通过辩论、演讲、表演、板书等恰当的方式，展示其对教材内容的理解。在这一环节中，教师是导演，学生成了真正的演员，学生表演得很投入、很专注，他们的激情有时会感染整个课堂，将课堂气氛推向高潮，真正让他们做到了“我的课堂，我主宰！”例如：在学习《祖国境内的远古居民》一节中，关于北京人和山顶洞人的区别问题若教师只按教材照本宣科，会让学生感到枯燥乏味，印象不深，不易理解和记忆。不妨让学生根据自己对教材的理解，以及北京人和山顶洞人的特征及生活状况，通过想象，选取他们生活中的某个情节进行展示，要求体现出他们的身体特征和当时的生活状况。学生根据要求编了一个短剧《北京探亲》，大胆想象、巧妙构思，剧中选取了山顶洞人穿越时空到北京探亲，和现代人一起会餐的一段情景，通过道具将北京人的身体特征进行了精彩生动的展示，通过食品、工具以及对话交流反映了他们的生活状况和区别。经过学生艺术地加工，仿佛使远古的历史画面又活生生地出现在了眼前。这既刺激了学生的视听器官，激发了学生学史兴趣，活跃了课堂气氛，还加深了学生对知识的理解，又有利于学生主体性的发挥。

三、讲解

此环节仍坚持以学生讲为主，教师只是适时补充，最后点评归纳。就全班存在的普遍性问题，教师可挑选优秀生作为小老师在全班讲解，给他创造展示的机会。当选为小老师的学生，会感到很光荣，特别是成功讲解后，更有成就感，这既增强了其学习历史的兴趣、学好历史的信心，又锻炼了其语言表达能力。至于组内存在的个别问题，有小组长在组内个别讲解，这也就是所谓的“兵教兵”。通过这两次讲解仍不能解决的问题，再由教师点拨讲解，明确归纳。

四、课堂练习

讲解归纳之后，教师出示练习题，为培养学生独立思考的学习习惯，要求学生在规定的时间内独立完成练习。做完后同桌之间交换评判，此时学生又转换成了教师的角色，执行的是教师的职责和权力。特别是评判同桌作业的过程中，他们无形就产生了一种竞争和攀比的心理，都像是拿着一面放大镜，有一股鸡蛋里挑骨头的感觉，想努力发现对方的毛病，判得很认真；同时，为了不让对方挑出自己的毛病，做得也很认真。错误查出后，再互换练习题，自己改正，不能改正的，再向做对的同学请教，都不会的教师帮助解决。以往练习形式都是学生做教师评，针对出现的问题，教师面向全班讲解，使学生认为犯这样错误的不只是我一个，没什么，不易引起每个学生的注意。现在不一样了，现在是一对一，你的作业情况、评判结果专门有人负责并向教师汇报。通过这样的练习过程，有助于养成学生做题细心、做事负责的良好品质。

五、课堂小结

科学的小结有利于学生掌握每节课的主要内容，并形成知识结构体系。教师应首先鼓励学生根据所学内容自己归纳，采用框架、图表、文字、绘画等多种形式，充分展示自己的收获。倡导“我播种、我收获”，使学生能够切身体验作为课堂主人的快乐和收获的喜悦感，有利于培养学生的创新能力和总结归纳能力。在学习《罗斯福新政》一课时，有位学生是这样小结的：本节课我们重点学习了经济危机和罗斯福新政这两个问题。资本主义制度是经济危机产生的根源，经济危机又导致了社会矛盾的激化，为维护资产阶级统治，美国实行了新政。那么其他国家是怎样对付这场危机的呢？这就是我们下节课将要学习的内容——德意日的法西斯化，希望同学们课下做好预习。

还有一个图表示意型：

从以上展示的两种类型小结，我们不难看出学生已具有一定的语言表达能力、总结概括能力以及对教材的理解运用能力，从表述的语气来看俨然是位小老师。这都与教师平时注重培养学生主体性的教学模式分不开。

（责编 庞丹丹）