对思想品德课教学的反思

沙雪梅

教学反思是指在课堂教学之后对所教内容、方法、学情等方面的重新审视。这种审视既有总结经验，发扬光大的一面；也有吸取教训，以利再战的一面。多年来我对自己的教学进行反思，真是受益匪浅。

一、反思教学导语

教学导语是指在课堂教学开始时教师的开场白。我在讲“责任与角色同在”的时候，曾经设计了这样一个导语：“关于责任，不少名人都说过催人警醒的话。金斯利曾经说过：‘只有在日常工作尽责的人，才能在重大的时刻尽责。弗洛姆也讲：‘责任并不是一种由外部强加在人身上的义务，而是我需要对我所关心的事情作出反应。大家在学历史的时候已经懂得，当日寇的铁蹄蹂躏我们祖国大地的时候，成千上万的中华儿女奔赴抗日前线，这是什么？这就是责任，是为了保卫祖国的责任。同样，当党中央发出了西部大开发的号召以后，许多热血青年、大学生进军西部地区，这又是什么？也是责任，是为了西部的经济建设，为了祖国繁荣昌盛的责任。今天，我就跟大家学习新课‘责任与角色同在。”课上完之后，反思这个导语，开始我觉得很满意，但再想一想，觉得还欠缺了点什么。因为我发现在刚刚开学的几天中，有学生对班级的事很热心，总主动地去做。这其实也是责任啊。因为下午我还要去另一个班级上同样的课，我立刻先作了调查。上课时，我除了原先的导语外，又增加了这样的话：“开学后，地上不够干净，有个学生说，我去。拿了笤帚和畚箕就干；上课了，黑板没擦，也是一声我去，就走到讲台上。这是什么，这就是责任。这个学生把班上的事情看成了是自己的责任。她，就是你们班上的顾琳琳同学。希望大家用掌声鼓励她。”我的导语将书本内容跟班级实际结合起来，我发现，效果特别好。

二、反思教学方法

传统的教学常常是教师“一言堂”，教师是课堂的权威。新课程理念不是这样，它要求教师从课堂的主宰者、操纵者的地位上退下来，成为学生探索知识的领路人。教师作为促进者，由居高临下向平等融洽的关系转变，随着教师角色的转换，教学方法也会从重教师“教”向重学生“学”转变。也就会注意激发学生学习的积极性，培养学生的创新精神和实践能力，避免单纯地传授知识和死记硬背的倾向，也就会根据学生和教学内容的实际选择教学方法，提倡启发式、讨论式和研究性学习等方式。经常反思教学方法的运用就能使教师自觉地贯彻执行新课程理念，改变陈旧的教学方式。我在讲“让我们选择坚强”这课时，我选用了讨论法。因为教学的具体方法很多，就思想品德课而言，课堂教学常用的方法有讲述法、讲解法、讨论法、辩论法、讲演法等等。当然，教学过程的不同阶段，还有许多更为具体的方法。我选用讨论法的理由是因为这一课的内容需要学生领会到：人的一生是坎坷曲折的，只有选择坚强，才能以顽强的精神、百折不挠的毅力去实现自己的目标。要把这样的意图渗透到学生心里去，仅仅靠教师的讲是远远不够的。用具体的事例再辅之以讨论，基本上可以达到这样的目的。课上完了，再反思一下，我觉得，这节课如果用多媒体课件效果会更好。因为我在上课时所能列举的事例都要用语言表达出来，举例受时间限制就不可能多。但是，用多媒体课件就不同了，同样的时间可以举更多的事例，再加上多媒体课件的音乐和画面对学生感官上的刺激，效果会远远胜过我的举例讲解，学生所接受的教育也会更深刻。打那以后，凡是认为可以运用课件的我就努力去制作课件，虽然这样做工作量会大一些。

三、反思作业批改

政治作业不像语数外三门学科那样多，但还是有一定的作业量，让学生去消化巩固知识，提高能力。但是，据我了解，教师的批改往往存在着很大的随意性。有的老师批阅时除了一个表示对的符号以外就只有一个批阅日期，即使有题目错了，也只是在“勾”的上面加上一点，算是半对半错了。一开始，我也习以为常，认为政治作业的批改还能怎么样呢，应该就是这个样子吧。但后来，我发现情况并非如此，有的学生由于概念的模糊，在选择题中出现的错误，在问答题中也会重复出现，甚至有可能反复出现。思想认识上的模糊还会导致行为的偏颇。这给了我不小的震惊。我想，政治作业虽然不需要像改作文那样精批细改，但是，如果我们在学生作业中加点眉批，多一些小结性批语，去具体指导学生答题，对学生应该是有帮助的。这样的反思以后，我就在提高批改质量上下工夫。比如，对答题角度和答案都正确的学生给予鼓励性批语，对有错误的学生及时找出错误原因，对有偏激答案的学生我还会去跟他进行面对面的沟通交流，进行疏导。我发现，这样的作业批改不仅融洽了师生关系，更重要的是学生学习的积极性上来了，作业质量也不断提高。

教学反思还有很多切入的角度，比如，反思教学观念、反思教学过程、反思教学情境、反思教学评价、反思教学生成的处理等等，我的深刻体会是：教学以后多多反思，于师于生都大有裨益。

（责编 李 晔）