关于高中政治课教师专业化发展的思考

史　璟

【摘 要】 高中政治课教师专业化发展是指高中政治课教师在整个教育生涯中，通过终身的专业训练，习得专业知识与专业技能，遵守专业道德，提高专业素质，实现专业自主，成为一名优秀的政治课教师的专业成长过程。高中政治课教师专业化发展的主要内容是专业情感、专业知识和专业技能等三个方面的发展所构成的一个统一整体。高中政治课教师专业化发展的主要途径是以科研促学习、教研和转变。

【关键词】 高中 政治课 教师专业化发展 必要性 途径

一、高中政治课教师专业化发展的含义及主要内容

（一）高中政治课教师专业化发展的含义

所谓教师专业化，是指教师个人成为教学专业的成员，并且在教学过程中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。新课改要求把教师的职业看成专业，教师的专业化就是要求教师应成为更能胜任教育教学工作、具有普通人所不具备的那种专业素质的过程。高中政治课教师专业化发展是指高中政治课教师在整个教育生涯中，通过终身的专业训练，习得专业知识与专业技能，遵守专业道德，提高专业素质，实现专业自主，成为一名优秀的政治课教师的专业成长过程。

（二）高中政治课教师专业化发展的主要内容

1.丰富的专业情感

首先，高中政治课教师应具有厚重的德性、丰富的人性。新课改强调以学生为本，带着对人性的尊重、对学生的关爱，走进了学校、走进了课堂、走进了学生、走进了教师的生命历程。教师应首先教学生做人，怎样做一个道德高尚的人，那他本身必须是一个有崇高道德的人。教师应充满丰富的情感和人性的色彩，使课堂充满着激情和诗意，从而发挥以崇高的品德塑造人的榜样示范作用。

其次，高中政治课教师应具备亲近社会、施利他人的素质。随着社会的发展，人的价值观从单一性走向多元化，这必然会带来多元化的价值观冲突。在价值观冲突中，教师必须以正确价值取向引导学生，宣传社会的积极思想，尽量减少对学生思想的负面影响。

再次，高中政治课教师应具有深刻的辩证唯物主义的哲学思想，具备做人的思想底色。哲学是使人聪明的学说，它可为各个学科提供正确的世界观和科学的方法论。教师在作为人类灵魂工程师的同时，还应具备辩证的思维。在对待具体问题时能一分为二，能用现代哲学发展的观点来看待新课改的种种现象，正确应对教师的专业化发展和课程改革。

此外，为适应时代的发展，教师还应把自己放在一个动态的发展过程中考察，多方面、多层次提升自己的理念和素质，以发挥自己的潜质。而这也正是教师专业化发展的意义所在。

2.牢固的专业知识

高中政治课教师的专业知识除了普通文化知识、学科专门知识和教育学科知识外，还包括更高层次的主体知识和本学科的前沿知识。在知识更新的步伐加快、互联网应用越来越广泛的今天，在新课程改革的现在，教材、学生、教学过程都充满着变数，这必然要求教师应有与时俱进的思想，及时地更新自己的教学观念和教学方法，努力汲取各个方面的文化知识，以提升自己的文化底蕴和知识涵养，不断更新自己的专业知识结构，以适应新课程改革的需要。

3.娴熟的专业技能

新课改形势对高中政治课教师的教学技能有了更高的要求，它包括：（1）开发课程资源的意识和能力，包括课程资源的选择（如教材不仅指课本，也包括音像制品及其他可利用的资源），课程参与、重构、研究、创新、开发、评价、积累的意识等等。（2）应用现代信息技术的能力，包括运用信息工具获取信息、处理信息、创造并使用信息、发挥信息效益、增进信息协作、加强信息免疫能力等等。（3）改变教学方法的能力，教学过程应稳中有变，以激发学生学习兴趣、促进学生发展为前提，能指导学生进行社会实践与探究学习，并能驾驭课堂，应对教学突发事变。（4）具有教学机智，富有幽默感，能熟练发挥语言（特别是肢体语言）功能，具有极高的语言素养，善于反思、总结，并能进行教学科研。

二、高中政治课教师专业化发展的主要途径

（一）以科研促学习，提高教师理论素质

教育科研活动是提高教师理论素质、不断优化教师教育思想的重要措施。教师教学能力的提高是以教育思想素质的提高为前提的。现代教育对教师的要求已远远超出“传道、授业、解惑”的教师主体模式，教师不再是无所不知的“圣人”，而是学生的领路人。因此，教师必须通过自己的理性思维将所学专业知识进行科学的体系化。教师在教学中要用的是理性过程的思维方法和知识体系。如何思维、如何将所学知识再加工，取决于教师的教育思想，加工的结果将直接影响学生的学习方法和发展方向。教育理论素养是教师教育思想形成的基础，为此，加强教师对教育教学的理性认识，即通过提高教育理论素养来优化教师的教育思想，就必须进行教育理论学习。

（二）以科研促教研，增强教师业务素质

有人认为，高中政治课教师教学任务繁重，大量的时间精力必须投入到教学中。繁重的教学负担几乎没有为研究留下多余的时间。这种认为“研究将挤占教学时间”的观点实际上是一种错误的假设。这种假设将教学与研究视为截然独立的两项活动，且遵循一种简单的加法规则：即教师的工作时间(T)＝教学时间(I)＋研究时间(R)。当T值不变时，I值越大则R值越小。反之，I值越大则R值越小。这种错误的假设显然没有考虑研究与教学之间的“互补协同”关系。其实教师所进行的研究是一种特定的“教学研究”，是对教师自己的教学进行反思和探究，这种研究的目的不是为了给教学增加另外的负担，而是力图使教学以更有效的方式展开，使教师在有限的时间内引导学生获得更好的发展。因此，尽管在研究之初教师可能费时费力，但一旦进入研究的正常状态，熟练掌握了适合自己的研究方法，那么教学就演变成“研究式的教学”，就是“在教学中研究，在研究中教学”。

（三）以科研促转变，升华教师教育思想

教育思想是教师基本素质的“纲”。一位具有渊博知识的人能否当一名好教师，要看他是否具有教师所必需的专业知识和扎实的教学基本功；而能否做一名优秀教师，则要看他是否具有先进的教育思想。教育改革要求教师必须有一个教育观念的大转变。转变教育观念靠行政命令并不能解决问题，解决的办法只能靠科研，靠教师有意识地去主动研究教育，这样才能促使其思想不断优化。

（责编 周侯辰 黄 晓）