关于中职《计算机应用基础》课程改革的几点建议

沈　红

[摘要]:本文主要针对中等职业学校不同专业的教学对象，在《计算机应用基础》课程教学方式上进行任务驱动教学和案例情景教学的探讨。

[关键词]:《计算机应用基础》 课程改革 建议 教学模式

一、《计算机应用基础》课程教学现状

近几年，国家大力发展职业教育，就是以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养高素质劳动者，培养满足生产、建设、管理、服务第一线需要的下得去、留得住、用得上的实践能力强的高技能人才。

计算机技术是发展最快的技术之一，知识衰减期短、技术淘汰快，最新的硬件设施和各种软件层出不穷。学生们往往抱怨为什么学校的电脑不是Vista操作系统，不是2008版本的Office办公软件，在学校学的软件社会上都淘汰不用，现在用的软件学校都不教。从技术平台的层面来看，学生的抱怨不无道理，但是教学现状在今后一段时间内不可能有大的改变。本文认为，《计算机应用基础》课程的教学手段应该逐渐从产品教学中走出来，因为软件不过是培养技能和素质的载体，而传授知识最重要的是培养学生的技能、素质以及对课程知识强烈的接受欲望。从教学内容来看，《计算机应用基础》课程的主要内容包括计算机应用基础知识、Windows操作系统、中文Word文字处理软件、中文Excel电子表格软件、中文Powerpoint演示文稿和网络基础及Internet应用。

《计算机应用基础》的教学过程分为两步走。第一步为计算机文化基础。在教学中使学生了解计算机的历史、发展和现状，掌握计算机的基本知识和工作原理，培养学生的计算机文化意识并了解基本常识。第二步为计算机应用基础。在教学中培养学生利用计算机获取信息、处理信息和解决问题的能力，增强学生建构本专业及相关领域中计算机应用系统的能力，具体体现为Windows操作系统及Office办公软件的运用。

本文认为，现今教学改革中的一个关键改革点就是配合国家的整体发展计划，使得各专业的学生能够在计算机基础运用方面得到更加专业化的培养。中职学校的学生在进校时就已明确今后的发展方向所以我们在对中职各专业的学生教授《计算机应用基础》课程时，不是千篇一律地按照上文的两步进行，而是从人才培养的整体目标出发，以综合素质为基础，以职业能力为本位，大力推进教学内容和课程体系改革。应按照突出应用性、实践性的原则更新教学内容，由理论教学逐步转化为现场教学、案例教学、情景教学、任务驱动教学等，加强师生互动，激发学生学习的主动性，突出学生的主体作用。

二、《计算机应用基础》新教学模式的尝试

笔者曾经给多个专业的学生讲授《计算机应用基础》课程，并尝试对不同专业的学生进行教学内容相同，教学侧重不同的任务驱动教学、情景教学及案例教学。

1.对电子商务专业学生的教学

电子商务专业学生的就业方向大多是企事业单位、商业工业部门，对计算机理论方面的知识运用较少，很少会更深入地对计算机软件编程和硬件维护方面进行研究，而是办公软件运用较为频繁。所以，笔者在教学两步走的第二步，也就是计算机应用基础上花大量的时间进行Office办公软件的情景教学。

所谓情景教学，就是针对该专业学生的工作方向，在介绍基本的软件使用技巧之后，讲解大量与本专业相关的案例。这样使得学生通过具体的应用了解计算机的相关软件，给他们的学习、生活以至工作带来便利。

例如，在进行Word基本技巧的讲解之后，笔者增加了如何通过Word制作销售协议书、如何通过Word制作年度工作计划、如何通过Word制作企划方案等工商管理方面的小案例进行情景教学。在课后作业和课外扩展环节里，布置了通过Word制作销售管理手册、项目评估告等练习项目。

2.对财务、会计等专业的教学

财务、会计等专业的学生毕业后大多从事财务、会计等相关工作，其后也会相续学习VF、Access、用友、金蝶等相关数据库和财务软件，对计算机理论方面的知识运用较少，但对基础办公软件的运用较为频繁，需要了解一定的计算机软件编程知识。所以，笔者采用教学三步走的方案，也就是在计算机技术基础方面简单介绍计算机软件的相关理论知识，在计算机应用基础方面花大量的时间进行Office办公软件的案例教学，并重点进行Excel的相关案例教学。

3.对文秘、行政等专业的教学

文秘、行政等专业的学生毕业后大多在各单位从事文秘、行政等相关工作，对计算机理论方面的知识运用较少，而是对办公软件的运用较为频繁。所以，笔者在教学两步走的第二步，也就是计算机应用基础方面花大量时间进行Office办公软件的情景教学。

4.对计算机专业学生的教学

在两步走教学步骤的基础上发展为三步走。主要体现在：在计算机文化基础教学之后，并不直接开始计算机应用基础的教学，而是进行计算机技术基础方面的教学。考虑到计算机本专业的学生在其后要开设大量的本专业课程，而《计算机应用基础》是这些后续课程的前导，因此，在当前的第二步安排了计算机软、硬件基础的讲授，使学生掌握计算机软、硬件技术的基础知识。在此过程中，培养学生利用计算机处理问题的逻辑思维方式和利用软、硬件技术与先进工具解决相关领域问题的能力。在教学内容上，加设DOS语言的教学以及软件工程的基本思想。

其后，在《计算机应用基础》的教学中更多地教授计算机操作系统的内部核心运用。在Office办公软件的教学中，不仅要完成Word、Excel、Powerpoint相关知识的教学，还着重强调在软件使用中对内部嵌入VBA语言的了解。这是对之前计算机技术基础中学到的软件概念的实践感知，也是对其后本专业软件课程的一个提前认知。在这三步当中以典型的实例为教学的依据，在实例的解决过程中完成对知识的初识——理解——运用三个过程，最终掌握应有的技能。

三、小结

通过几年计算机基础课的教学，笔者深深地体会到：要上好计算机基础课，必须充分调动和发挥学生学习的主观能动性，利用现代化教学手段，引发学生的强烈兴趣，激发他们积极思考的能力，发挥其潜在的创造性思维，培养他们分析问题、解决问题的能力，变学生的被动学习为主动学习，这样才能真正完成教学目标，达到教学目的，让学生学有所成。

笔者在对不同专业的学生进行相关教学后，进行了大量的反馈调查，运用对比法分析表明，《计算机应用基础》课程针对不同专业进行不同的情景教学、任务驱动教学，可以对培养学生的专业素质、专业技能、专业兴趣起到很好的推进作用。特别重要的是，《计算机应用基础》课程的教学也让很多拥有电脑的同学更深入地了解到计算机的用处之广、之强，使学生产生强烈的学习兴趣，也使得学生在案例制作、探索过程中更牢固地掌握了计算机的基础知识和基本应用。

参考文献：

[1]李克东，何克抗.计算机教育应用与教育革新论文集．北京师范大学出版社，1997．

[2]杨建荣.浅谈职业技术教育中的信息技术教育．劳动与保障,2004．

[3]柳青.计算机应用基础课程教学改革与实践[J].福建电脑.

[4]李海颖.关于构建高校计算机基础教学新模式的探讨[J].教育与职业,2008,(11):81-82.