浅谈历史教学中的求异思维

周玉茹

[关键词]:历史教学 求异思维 创造思维

所谓求异思维指的是一种逆向性的创造思维，其特征是用不同于常规的角度和方法去观察分析客观事物而得出全新形式的思维成果。求异思维的内涵具有广博的开拓创新性和迁延性，运用求异思维教学，能够冲破陈旧的思维模式，把思维从狭窄、封闭、陈旧的体系中解放出来，在一个新的领域中进行思维的创造性、开拓性的辐射与复合。逆向性创造思维有益于启迪和挖掘学生潜在的智力，提高教育教学质量。

一、正确处理好教学过程中双边逆向性创造思维的辨证关系

教师的逆向创造性思维是主体，起主导作用；学生的逆向创造性思维是客体，具有能动协调的特性。二者相互联系，互为制约，构成完整的回流思维体系。教师逆向性创造思维诸要素与学生的逆向创造性思维因素成正比例，潜移默化，互为反馈。教师只有大胆地追求并能动地运用求异思维教学，才能实现教育教学的良性循环。教学实践证明，教师的逆向创造思维起主导作用，只有正确处理好教学双边逆向性创造思维的辨证关系，才能卓有成效地实施并发展教育教学的求异思维。值得肯定的是，历史教学有自己的特异之处，它的内涵广博精深，有多层次、多功能的特点，正因为如此，在教学中要重视求异思维的外部环境。历史教学的求异思维不仅需要有生动、形象、丰富的感性材料，尤其需要学生自我逆向性创造思维的密切协同配合。通过求异思维教学，便能发现这种思维具有凝聚、交融、互补和反馈等多种功能。

二、教学过程中双向性求异思维必须同步共振

这种同步共振包括三个层面的内涵。一是求异思维必须与求同思维同步共振。两种思维经过交融可以解决教学中出现的复杂、深奥的问题，采用先因后果或先果后因的方法，逆推反正，同中求异便能找得最佳答案。二是要求更新历史教学的观念，促使历史教学信息的思维辐射与学生接受信息的思维聚合同步共振。三是必须透彻全面理解同步共振的内涵。不能望文生义，将同步共振错误地理解为“同行”、“滞前”或“超前”。只有这样，学生在接受求异思维的训练后才能准确地去把握新材料并进行思维加工，运用已获得的知识去探索新知识，解决复杂的问题。教师在增强自身的求异思维功能的同时，要对学生加强求同、求异两方面思维的训练。聚合思维在于求同，发散思维在于求异；运用求同思维，分析便能透彻全面，还便于寻找规律，运用求异思维，分析便会精辟新颖，从而收到举一反三、触类旁通的效果。

三、求异思维在教学过程中表现为积极的创新性和大胆的开拓性

我们培养学生的求异思维能力还在于改变传统的教学观念，让学生变消极被动为积极主动，变要我学为我要学，变跟我无关为跟我有关，开拓学生的创造思维。传统的思维模式使学生的创造思维处于抑制的“休眠”状态，大大妨碍了创造思维的发展。求异思维对问题的解答不限于一种方法或一种结论，而是向四面八方去思考，以寻找各种解决的方法，提出各方面大胆的设想，以求得光芒四射的智慧。求异思维常常表现为打破框框的别出心裁、超乎寻常，因而易产生标新立异的成果。总而言之，求异思维是一种高级水准的思维，是人的智力水平高度发展的表现。在教学实践中，有经验的教师特别注意培养学生求异思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性、逻辑性、敏捷性、灵活性和反馈性，努力为学生创设求异思维的情境，使日益深化的智力不断发展更新，培养智能型全方位人才。