以手工来培养幼儿创新技能的操作策略

岳　红

[摘要]:开展幼儿手工创新探究活动，注重创设手工环境，根据幼儿的兴趣，生成手工创新主题，教师与幼儿共同搜集主题资料，鼓励幼儿大胆创新表现主题，采用多元评价，激励幼儿创新,对幼儿创新素质的培养起到了积极作用。

[关键词]:手工 创新技能 幼儿

教育界有一种共识，手工创作活动相对于其它活动而言，能更有效地促进幼儿创新能力的发展。因为创新能力是由灵感和实施两个阶段构成的，而手工活动的构思和创作所表现的两个阶段恰恰与其相吻合。我们开展了幼儿手工创新探究活动，进行了一些有益的尝试。

一、创设手工环境，激发幼儿创新意识

幼儿园的环境属于隐性课程，它对幼儿的情绪、个性以及人格的形成起着潜移默化的作用。为了培养幼儿对手工创新探究活动的兴趣，我们注重为幼儿创设富有创新性的手工创作环境，它包括物质环境和精神环境。

1.物质环境。我们与孩子们一起布置了手工角，悬挂、粘贴了各种手工作品，让幼儿充分欣赏手工作品的形式、造型，感知手工作品的语言。我们充分利用身边的材料，努力创设一个符合幼儿年龄特点、富有童趣、有手工作品特征的创新环境，激发幼儿的学习兴趣和参与手工活动的愿望，在创设环境的过程中，发挥幼儿的主体性，激发了幼儿的创新意识，使师生的创新潜能得到了发展。

2.精神环境。教师引导幼儿自己思考、判断，建立民主平等的伙伴式师生关系，教师尊重幼儿的时间支配权，留给他们自己活动的时间，尊重幼儿的动手权，不越俎代庖；尊重幼儿的发言权，允许幼儿发表自己的意见，尊重幼儿的建议权；尊重幼儿的作品权，民主、公正地评价幼儿作品等。教师以宽容之心来看待幼儿的各种创新行为，创设安全自由、宽容理解、鼓励支持的精神环境。

二、根据幼儿的兴趣，生成手工创新主题

以幼儿的经验、能力、兴趣、需要为出发点，生成手工制作的主题，这样确定的主题，幼儿才能最乐于去表现。教师可以通过与幼儿直接交谈了解，可以向家长间接了解，还可以观察幼儿之间的言行来了解，从中发现可以选择的题目。如“房屋”的手工制作主题活动，主题设定的灵感来源于沙池中的活动。孩子们在沙池玩时，老师发现他们对各种建构活动表现出浓厚的兴趣，老师也参与了孩子们的热烈讨论，师生都认为“房屋”是值得研究制作的方案，于是确定了“房屋”的手工制作主题活动。

三、搜集主题资料，发展创新人格

当师生共同将感兴趣的事物生成手工制作的主题后，为了更深入、更生动地了解、表现创作主题，师生要根据主题去查阅各种资料，在分享搜集资料时，幼儿不仅对主题有着浓厚的兴趣，同时又会发现、提出各种不同的问题，这时教师应及时抓住有探讨价值的问题，作为继续探究的小主题，并引导幼儿通过不同途径继续深入寻找资料，解决问题，从而使幼儿多角度的感受主题。如一次手工制作“鸟”的主题，孩子们搜集了大量有关鸟的资料，在分享搜集的资料时，一位孩子介绍说“鸟的翅膀最美了”，这一提议引起了大家的不同争议，孩子们为了找到满意的答案，有的来到书城，有的走入鸟市，有的走入鸟类展览馆，终于找到了“因为鸟的外形各有差异，所以有的鸟翅膀最美，如鹦鹉；有的鸟尾巴最美，如孔雀；有的鸟头上羽毛最美，如丹顶鹤；有的鸟嘴巴最美，如大鹈鹕……”不同的答案。通过搜集资料，不但丰富了幼儿关于鸟的知识，为幼儿手工制作创新鸟打下基础，而且搜集资料的过程，促进了幼儿创新人格的发展。

四、大胆创新表现，培养创新能力

当幼儿对创作的主题有了情感和知识的准备之后，就进入了大胆创新表现的过程，为了使幼儿的制作更独特、更富有新意，我积极鼓励幼儿自由恰当地选择材料，大胆表现主题。在幼儿自由选择材料进行制作时，教师要注意巡视观察，及时发现幼儿独特的构思、策略及设想，以便“幼儿的共同分享”。幼儿在运用材料制作的过程中，会遇到类似构思与实际表现不符、制作技能上的问题等，孩子们学会了从失败中发现问题，并自己寻找解决问题的办法。如幼儿在制作“孔雀”时，有个小朋友选用有五个手指的手套做“孔雀”的尾巴，可是五个手指头张得太大了，小朋友便把手套的大拇指折了进去，可一会儿大拇指又出来了，并且感到四个手指做尾巴还不满意，他又把手套上的大拇指和小拇指向后折叠并粘贴在一起，可过了一会儿又张开了，于是他拿起剪刀，剪掉了手套上的大拇指和小拇指，做出了满意的“孔雀”尾巴。孩子手工制作的这个过程也是不断探索创新的过程。

五、共同交流分享，体验创新快乐

分享是幼儿社会性发展不可缺少的部分，幼儿作为完整儿童，学会与别人合作、分享，也是创新素质培养的必要条件。当孩子们经过自己的不断努力，做出了各不相同、具有个人价值的作品，体验到了成功的快乐时，教师要肯定每一位幼儿作品的长处和闪光点，对每位幼儿在独特性、创作性上的表现给予赞扬，并鼓励幼儿人人参与评价，积极主动发表看法，鼓励幼儿大胆讲出自己制作作品的独特构思、表现手法或把自己制作的作品编成故事。如同样是羽毛球，为什么有的孩子用它做出了美丽的“孔雀”，有的孩子用它做出了“蝙蝠”。又同样是“孔雀”，为什么有的孩子是用一次性杯子做的，有的是用废旧手套做的。通过与同伴的交流，孩子们不仅在创作技能、制作策略上有了借鉴、提高，同时也感受到了成功的喜悦、创新的快乐。

六、采用多元评价，激励幼儿创新

评价的科学合理，可以促进和提高幼儿学习的积极性，激励创新，使不同先天素质、不同智力水平和个性特点的幼儿通过手工活动都得到发展，让每一个幼儿都能充分感受到成功所带来的喜悦和自豪，树立起学习的自信心。因此，我们改变过去的静态评价为动态评价，把评价和教学结合起来，评价的内容体现多元化，不仅只指向作品的完成情况，更注重过程评价，关注幼儿在手工创作过程中学习的主动性、独立性、创新性的表现。鼓励孩子的标新立异、别出心裁，做到评价能激励幼儿的探索与创新，张扬孩子的个性。我们在评价中采用了具有多元化、综合性的“档案评估法”，它兼容了多种评价方法，如谈话法、观察法、作品分析法等。在孩子的发展档案里，有孩子的作品册、教师的观察记录、谈话记录、问卷和创新素质发展的评估情况等。它呈现了孩子在手工活动中的学习历史，代表了每个孩子努力的程度和有形的成就。教师通过对幼儿发展档案进行分析，就可以了解幼儿兴趣发展的情况，并由此来调整和制定下一阶段的手工教育活动内容。

总之，幼儿手工创新探究活动的关键，是要创设易于激发幼儿创新意识的环境，重要的是要在搜集创新资料和确定创新主题中，促进幼儿创新人格特征的形成。特别要注意在创新过程中，进行正确指导和积极评价以利于培养幼儿的创新能力，同时，要在幼儿创新的基础上，教师要引导幼儿再创新并不断完善，从而促进幼儿创新素质的发展。