中学生物实验课教学与考核初探

治　瑜

[摘要]:本文对中学生物实验课教学与考试的现状、存在的问题、教学与考核的具体做法和生物实验课教学与考试的改进做了探究。旨在引起学校领导和生物实验课教师重视生物实验课的教学与考核，切实提高生物实验课的教学质量。

[关键词]:中学生物课 实验教学 考核

中学生物教学大纲明确规定：“要加强实验教学，要切实对学生进行生物学科实验的基本技能训练。”但是，在我国的部分中学，受资金短缺和片面追求升学率等因素的影响，生物实验课的教学与考核始终未引起足够的重视。笔者为此提出几点改革性建议。

一、生物实验课教学与考试的现状

近年来，笔者对部分中学“生物实验课的教学与考试”作了调查研究，从目前生物实验课的教学来看，现状并不乐观。

1.生物实验课的教学现状。从未开设实验课的占总调查人数（1060人）的26%；虽开设实验也仅是教师做实验的占54%；而教师边讲边演示供学生观察，同时也让学生动手操作的仅占19.6%。

2.生物实验课的考试现状。生物实验课根本不考的占总调查人数的26.7%；即使考也只是考死记硬背内容的占39.8%；考动手操作能力的仅占16%。

二、生物实验课教学与考试中存在的问题

从调查结果中不难看出，目前的中学生物实验课的教学与考试中存在的主要问题是：

1.生物实验课教学中存在的问题

（1）不重视实验教学。由于受片面追求升学率的影响，多数师生忽视生物课及其实验课的教学。加之生物课在教学安排上时数少，生物教师要按时完成教学任务，就不得不把主要精力和时间花在讲授书本理论知识上，不讲或少讲实验课。同时，中学生物实验课实验周期较长，任课教师既无时间也不愿多花精力在实验教学上。

（2）生物实验教学条件差。在多数中学，由于教育资金严重缺乏，因而一些必需的实验器材根本不配套，有的学校至今连显微镜也没有，有的学校虽有实验器材，却因实验材料价格昂贵而购置不起，建立专门的实验室就更为困难。因此，很多中学根本不具备开设生物实验课的基本条件。

（3）教师的实验技能差。多数中学缺乏正规的生物教师，为完成教学任务，实验课教学便被其他学科的教师辅带而上；有的学校虽有生物教师，但未经系统的、专门的实验技能训练，这样的生物教师要教好实验课，显然是不大可能的。

2.生物实验考核中存在的问题

（1）不重视生物实验考核。不重视生物实验考核的根本原因，依然是不重视实验教学而造成的。由于教师没给学生做过生物实验，自然也就无从考起；另一方面，由于生物实验内容多，综合性强，材料花费较大，所以组织考试既费时、费力，又需要一定的资金和必要的实验条件作保证。因此，生物实验内容的考核被许多教师所放弃。

（2）考核形式单调。考核中多注重死记硬背的知识，而忽略了能力考核，压抑了学生的学习兴趣，限制了学生创新性思维的培养。久而久之，学生逐渐放弃了对生物实验内容的学习，认为上不上实验课无所谓。

在生物实验课的教学与考试中，除了存在上述问题外，还有诸如教材的安排，考核的真正功能是什么？生物实验考核的成绩应在生物学成绩中所占比例等一系列问题亟待解决。

三、生物实验课教学与考核的具体做法

1.考核的前提。（1）在现有实验设备的基础上，尽可能创造条件，开全教学大纲规定的基本实验和教师演示实验。（2）教师划定实验小组，落实实验座位，指定具有动手能力、组织能力的学生任小组长，明确其职责。（3）每次实验教师应在黑板上写明实验目的、要求、步骤、作业和操作注意事项，真正使实验教学成为实验考核的基础。

2.考核的内容。依教材顺序、实验内容、实验器材将初二年级12个实验分为三个单元。第一单元，显微镜使用类；第二单元，结构和生理类；第三单元，神经生理类。在每个单元内容完成后，根据教学大纲规定的学生应掌握的实验操作技能，编制相应的考核试卷发给学生，让其了解考核操作规范和评分标准。

3.考核的方法。（1）培训考核员。在一个年级的生物实验小组长中精选15名担任考核员，以试卷中A、B、C三类题为依据分成三组，每组5名。教师先对考核员阐明所要实验的操作规范、评分标准和评分细则，然后让他们亲自操作一遍，并对考核员操作过程中出现的错误给予纠正，以规范化的操作作为实验考核评分的依据。（2）考核过程。首先，考核员先入场将实验桌编号，承包实验座位。每位考核员一次负责考核2名学生。其次，每批考生（最多30人）通过抽签确定考核试题，对号入座。试卷上要求考核员签名，以便教师审查。再次，演示实验的考核。由教师准备演示实验器材，将考核员分为5组，每组1名学生演示，另2名学生针对演示者的操作情况评分，最后，教师结合操作、评分情况，逐一给予评价。（3）考核成绩的累计。平时占30％，单元占30％，综合考核占40％。考核员成绩以所在班级学生的平均分为基数，参照演示实验考核按质加分。

四、生物实验课教学与考试改进的几点建议

1.端正教学思想，重视实验课教学。实验可以把生命科学中的疑难问题揭示出来，从而激发学生的学习兴趣，使他们更加积极主动地参与教学活动；实验还可以使学生在动手动脑进行操作时，自然而然地受到基本技能的训练，而这些技能的获得是生物教学的主要目的之一。中学生尤其是初中生的思维正处于从形象思维向抽象思维过度的重要阶段，总想亲自接触和经历各种现象和事物。所以，为获得知识或运用知识而进行的实验操作，不仅有助于提高中学生学习生物学的浓厚兴趣，而且也是促进学生智力和技能的有效手段。

2.利用自然优势，因陋就简创造条件，加强实验教学。大多数中学固然存在着设备简陋、资金不足等问题，但生物实验材料取材广泛，自然界丰富的生物资源为学生提供了最为直观的实验材料。

3.加强生物教师的在职培训，提高生物教师的实验技能。中学生物学的教学水平要得到提高，首先要提高教师的生物实验技能。针对大部分中学缺乏生物教师这一问题，学校领导要重视教师的在职培训，给他们提供多种学习和培训机会，以提高生物教师的实验动手能力。

4.加强生物学实验技能的考核与评价。巴西目前的中等教育实行的一项考试制度，是“学生在一个学年之内所获得的学业成绩更重于学生当年的年末成绩。因此，应该以平时的成绩为主，不能以一次考试失利，就否定了他一年的学业成绩”。这对于我国生物学实验技能的考核很有参考价值。当前，国内外资料介绍对基本的实验技能的考核与评价办法有：填写实验报告、试卷、实物考试和操作技能考试、写调查报告、制作和设计个人能力测验表等。我国中学的生物教师，一定要根据当地学生的实际情况，采用合理积极的措施来考核与评价学生的实验技能。

总之，中学生物学实验课的教学与考试直接关系到生物学的教学质量和生物学人才的培养。不仅要在思想上重视实验课的教学与考核，而且要在实际的教学活动中全面推行实验课的教学，切实搞好实验课的教学与考核工作。