多媒体技术在中学英语教学中的运用

崔晓娜

[摘要]:英语是一门实践性很强的学科。利用多媒体结合网络技术进行外语教学，可以培养学生不依赖翻译理解外语和用外语表达思想的能力和习惯，因而特别有利于培养学生的听说能力；有利于学生识记所学的外语材料；有利于学生的课后复习、言语操练和开展外语课外活动；可以给学生提供一个全方位学习英语的交互环境；有利于学生学到标准的、地道的英语。

[关键词]:中学英语 多媒体技术 教学运用

英语是一门实践性很强的学科。应用计算机技术、网络技术、多媒体技术辅助外语教学，将大大地优化和改进传统的教学方法，全面提高英语教学质量。利用多媒体结合网络技术进行外语教学，可以根据教学内容呈现教学情景，使教学过程变得形象、生动、活泼，从而引起学生的兴趣，更好地吸引学生的注意力，调动学生的观察力和想象力，以加深学生的学习印象；可以培养学生不依赖翻译理解外语和用外语表达思想的能力和习惯，因而特别有利于培养学生的听说能力；可以动用视觉、听觉等多种分析器参加语言实践，从而有利于学生识记所学的外语材料；有利于学生的课后复习、言语操练和开展外语课外活动；可以给学生提供一个全方位学习英语的交互环境，利用网络的资源共享，信息全面、量大、实时、快速，全面补充英语教学资源，尤其是听力、阅读和书面表达等方面的材料，有利于学生学到标准的、地道的英语。

一 、多媒体技术在英语课堂上的具体应用

1．利用多媒体优化课堂结构。在大屏幕上呈现本节课教学目标和内容主线，使学生对本课思路一目了然，印象深刻。做一些链接，鼠标点、放之间，将各个步骤串起来，便于使学生对某一项目反复进行实践操作，特别是增加了练习量和形式，对答案和注意要点用各种效果加以强调，突出了课程重点，提高了学生记忆效果。从复习、呈现、操练、到巩固提高、自由交际各教学步骤交替紧凑，节奏明快。

2．利用多媒体进行词汇教学。将词形、音、词义、词缀、例句、同义词或反义词随心所欲地展示在大屏幕上，既训练了听说，又教会了学生用联想法记忆单词，变被动地死记硬背为主动地观察对比所学词汇，达到快速记忆单词的目的。然后可灵活地对单词进行检测，组织小组竞赛。

3.用多媒体教听力。做听力练习前呈现听力目标和“听前”问题，使学生明确了听力任务。将故事性材料绘成连环画，边看大屏幕边倾听；给出重点提示后，再听；做听力练习题，将答案及时呈现，循序渐进，根据听力材料难易，控制进度和呈现内容，化解难度，听、读都得到了训练。

4.用多媒体教课文。将搜集到的各种图片，影像资料、文字资料、声音素材加以加工制作，制成课件，来介绍人物、历史事件、文化背景、自然景观等。鼠标点按，轻松自如，内容生动，学生在审美的愉悦感中，对感知对象产生心理接纳，进而产生学习外语的激情。特别由于文化背景和中英文表达方式的差异，学生对教材中的一些文章难以作深入地了解，因此借助多媒体展示背景就尤为重要。如讲《林肯》时，呈现其肖像、纪念馆照片、美国南北战争影片剪辑等。又如在课文《The Secret Is Out》中，教师向学生展示了同一人物不断变换的发型和服装的图片，医生检查人物伤势时让学生观看病人为难的神态，促使学生对神秘女郎的工作经历加以探究，为学习本课内容“西方社会就业中的性别歧视”作好铺垫。

对于科技类文章，如《FarmingPioneer》，做出演示型课件，结合图片和声音、文字的组合，使学生对于“土壤改良”、“选种育种”过程一目了然，透彻地理解了文章中较复杂的文字叙述；接着利用上述的结构进程图，用英语进行复述练习，课件使用效率颇高。

对于故事性文章可自绘图片或扫描制成动画故事，或真人表演，再将录像存成影像文件加入课件中，在学生阅读理解之后播放，配以旁白，学生简直是在欣赏英文电影，教学效果相当好。

5．运用多媒体动画突破重点难点。电教多媒体有着极其丰富的表现力，可以通过动画形象跨越时空限制，创造情境，再现各种事物和其运动变化的过程，有效地提示客观事物的本质和内在联系，帮助教师解决课文中的重点、难点。如《Walking in Space》，因受条件限制，学生无法身临其境地感受在太空漫步的感觉。而用多媒体技术就可让学生一睹在太空中繁星点点的背景下，月球上辽远空旷、地势起伏的奇景，宇航员在月球上行走，如同电影中的“慢镜头”跑步，轻盈而飘浮，使学生如身临其境，加深了对世界探险经历的认识，课文重难点轻易突破。

6.利用多媒体课件教写作。将写作提示、图片、写作要点、基本句型、连词成句、连句成文融入课件中，容量大，节奏紧凑，循序渐进、指导写作得心应手。看图写话类作文，我制成动画形式，变平常静态图为动态电影，学生兴趣极浓，争先恐后用自己的话描述情节，最后再呈现范文，供学生朗读，修改自己的文章。此外，我还利用多媒体组织学生进行填表练习、交际讨论，复述课文等课堂活动，在有限的时间内提高了课堂效益。

二、体会与思考

勿庸讳言，多媒体演示课件向学生提供了最新的“原汁原味”的英语材料，创设了一个全方位的多元化的英语语言环境。实践中我发现了一些问题，如学生积极性渐弱，对多媒体课件内容的兴趣不如起初时浓厚，这引起了我的思考。通过回顾自己在课堂上多媒体的运用及翻阅了一些有关多媒体教学的文章，我认识到“在运用多媒体技术进行英语教学时，应注意和谐性问题。”第一，要注意教师与学生的和谐。师生间的交流可以是口头语言，也可以是表情、手势或其他身体语言。当学生进行口语练习时，教师面带笑容，倾心聆听，在学生遇到困难时，教师给予提示帮助，学生的信心就会增加，这是机器所无法代替的。如果教师只顾操作电脑，势必使学生的注意力过多地被吸引到课件上，减少师生间的交流，因此，必须考虑多媒体使用的必要性和适应性。例如，在口语课中，主要以发展学生的口语能力为目的，师生间活动、学生间活动十分重要，多媒体使用的必要性就不是很大。

第二，要注意教材与方法的和谐。如在以发展学生口语能力为目的的课堂中，学生的“Pair work”、“group work”是课堂组织教学的主要形式，课堂的大部分时间应交给学生，多媒体可用来创设情境。另外，多媒体只是众多教学媒体中的一种，它并不能完全取代其他媒体，实践表明，多种媒体的有机组合才能创出更好效果。

第三，要注意理论与实践的和谐。学生应是教学的中心，是信息加工的主体，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，应避免使课件教学成为更大强度的“填鸭式”教学。另外，运用多媒体必须以各种教育教学理论为指导，不能“为多媒体而多媒体”。再联想课堂现状，我意识到，绝不能穿“电脑新鞋”走教师满堂灌的教学老路，必须更新教育观念，探究多媒体教学的新路。

综上所述，多媒体与网络技术应用于英语教学，是对教师正确应用教学手段和更新教育教学观念的挑战。今后，我将不断学习教育教学理论，探索英语教学的规律，努力优化教学过程，寻找多媒体技术与英语教学的最佳结合点。