浅谈初中英语学困生的教学策略

伍建新

[摘要]:正确使用不同教学方法，对于改善不同类型学困生的英语学习、提高英语水平有不同程度的影响。本文拟在中学教学的真实环境中，针对初中学困生英语学习的特点，探讨不同教学方法对于不同类型学困生对初中生英语的学习效果的影响。

[关键词]:初中英语 学困生 教学策略

在新课程标准(2003)中，教学策略是组成课程目标的五大内容之一。教学策略的有效运用直接关系到学生英语成绩和能力的提高，因此，研究这一阶段学生的英语教学策略具有重要的意义。学生要获得理想的学习效果，就需要教师对其进行学习策略的正确指导。中学英语教学策略的研究为提高中学英语质量提供了一种新的途径，有利于促进外语学习理论与中学英语教学与实践的结合，提高教学的科学性；有利于提高中学生的英语学习能力，培养学生学会学习、终身学习的能力。

一、智力型学困生

此类学生表现为反应迟缓，发现问题、解决问题均有困难，反应较迟钝，并且记忆力很差，对于他们而言，帮他们得到小小的成功，从而获得自信是最重要的，我们都知道，智力型学困生基础差，基本的单词，语法都没有过关，更不用说写作和阅读了，所以对于他们来说单词，词组的记忆和运用是首要任务，而单词，词组的记忆光靠死背他们失败很多次了，因此掌握一定的单词，词组的记忆的策略是非常重要的。

集中训练策略的对于这种学生学习很有帮助，此方法通过训练单词的记忆来培养其认知策略。让学生了解单词学习记忆的方法有多种，最容易掌握的有几种:

1.形象联想法。这种记忆方法的核心是通过人为的联想使一些本身相互间无内在联系意义的难记单词和头脑里一些鲜明、生动、奇特的形象结合起来，从而达到记忆的目的。如果记住doctor(医生)，bookseller(售书人)，cleaner(清洁工)，aunt(姨，姑)等单词，就可进行以下的联想:This doctor is also a bookseller. She is a cleaner sometimes. And she is Jims aunt.(这位医生还是个售书人，有时还是个清洁工，她就是吉姆的姑母)通过这样的联想，原本枯躁、难记的单词，被赋予了新颖独特甚至是离奇可笑，违背逻辑的意义，给学生留下了深刻的印象。

2.谐音联想法。该方法也常用于单词的记忆，被称为“关键词记忆法”。如gas“煤气”——煤气中毒了，“该死!”。但运用时，应当注意，不能依据“谐音”来发音和记音，而只能根据“英语国际音标”来练习准确地发音。谐音的作用，只是帮助学生在准确发音和中文表达之间建立起一种人为的想象联系，从而起到帮助记忆的目的。

3.歌谣口诀法。对于一些容易记忆忘但重要的语法、规律可编成一些韵律化的歌谣口诀来帮助记忆。如英语中，形容词good的比较级和最高级都是特殊的，学生们常常容易记忆，把它们编进歌谣之中，就很容易记住了: Good，better， best. Never let it rest. Till good is better. And better best.以上三种联想策略，都是有意识地循序渐进地培养和训练记忆单词。

在教师的指导下把以上方法运用于实践，由学生在语言材料中运用学习策略。材料可以是指导学习策略训练的英语材料，使学生能够在学习语言材料的同时逐步掌握各种学习策略，并用这些学习策略去学习新的学习策略。教师要事先确定训练项目并准备好训练材料，一次的量不在于多，而在于能够引起学生的兴趣。

二、非智力型学困生

此类学生意志薄弱，容易被外界干扰，学习的目的不明确、学习为一种无可奈何的所驱使、厌学、散漫无边，学习被动敷衍、表现为缺乏兴趣、学习过程无精打采，学习品质差、学习存在严重的惰性倾向，作业不能独立完成、缺乏吃苦耐劳精神，不能分配合理的学习时间、疲于应付老师，缺乏自觉、自制能力差，学习方法不合理，学习过程常出现不均衡状态、不踏实的状况。先给每人设立个大目标，如考上普通高中，最终要实现的目标分解成一个个具体的小目标，从一点一滴的小事做起。要养成良好的学习习惯，例如，按时完成当天的任务，每天坚持记五个外语单词，背5个词组，然后5个小句子。

先让同学们想了解自己制定计划方面的情况，以便能够调整观念，充分认识制定计划的重要性，学会制定完整有效的学习计划，并下决心将其付诸于行动。例如，每天做好预习，花几分钟时间记新单词，理解阅读的含义，课后认真复习，查漏补缺。

把所学策略运用于学习实践，一把钥匙开一把锁，不同的内容运用不同的策略。如教师可要求学生把笔记本分成三个部分：A、精读摘要。记载课内外所学文章中的重点单词、短语及句型。B、错误拾零。记录在作业或练习中的错误并作简要说明。C、师生心桥。教师帮助学生元认知监控。师生共同小结，也可训练听力技巧，如预策，听关键词等。

教师还可以让学生填写一份自我评估表格，包括：这周我学了……，我在……方面运用了英语，我和……练习说英语，我犯了……错误，我感到……有困难，下周我打算……

三、外因导致型学困生

此类学生有的由于家庭环境的恶劣，如贫穷，父母离异等，有的因为教师的忽视，如教师的偏心，还有的因为同学关系紧张，如常孤独一人导致英语成绩低下。他们学习兴趣低下，学习没有乐趣可言，英语课堂上常见他们无所事事，两眼发呆，无法和同类水平的学生用英语互动。针对于他们的诊状，可以着重使用情感策略，主要从培养兴趣，内部动机，合作学习二个方法入手。

掌握课堂的关键是掌握学生的注意力。在教学过程中，教师适当掌握声音的强度，充分运用各种现代媒体和直观手段，选择有效的教学方式和生动、活泼的教材，就有可能有效地掌握学生的注意。产生兴趣的两个基本因素是求知欲和对客体的肯定的情绪态度，老师最好能多渠道开发实际生活中英语的使用途径，如鼓励学生交英语笔友，举行英语游戏活动、自办英语墙报等，使学生能亲身体会到“学以致用”的乐趣。

通过学习目的教育，使学习者了解学习英语对社会和对个人的意义，通过各种生动活泼的形式引导学生接触英语，逐渐培养对英语学习的兴趣。通过对学生的深入了解，利用学生原有动机的转移，使产生学习英语的需要。教师除注意培养学生的英语学习动机外，还须在教学中随时激发他们己形成的动机。激发动机主要依靠在教学内容、教学方法及教学组织等方面进行细致的工作。除一般地让学习者了解授课目的，重视内容和方法的新颖性，使学习者产生兴趣外，主要应强调启发学习者积极思维，并适当组织比赛等活动，引进竞争意识。通过有效的帮助，使学生在学习中提高成绩，获得一定的满足，进一步唤起学习的需要。学生的学习动机不仅需要激发，更需要不断得到巩固、加深和提高。为此，教师要利用学习成果的反馈作用，让学生看到自己的进步，从而激起进一步学习的愿望。给予正确的评价，适当进行表扬和鼓励，同时，加强正确对待缺点和不足的教育，提高学生克服缺点的能力，激励自己更加努力，克服困难，不断前进。

参考文献：

[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略.外语教育与研究出版社，2002.

[2]工立非.学习策略与外语教学.外语教学与研究,2004,(1).