浅谈初中生物教师如何实践新课程理念

罗瑞英

[摘要]:教材版本五花八门，新思想、新理念层出不穷。这就要求教师必须充分认识新教材的特点，勇于改革传统的教学模式，大胆采用“非结构式”“开放式”的教学策略。

[关键词]:初中生物 教师 新课程理念

教材版本五花八门，新思想、新理念层出不穷。这就要求教师必须充分认识新教材的特点，勇于改革传统的教学模式，大胆采用“非结构式”“开放式”的教学策略。那么初中生物教师如何实践新课程理念呢？

一、从更高层次和更广阔的角度来审视和处理教材

教材只是教学的载体。时代在发展，教材也在发展，教材再先进，印刷出来的日期也是昨天的。新课程呼唤教师原创力的提升——教材中的信息与素材靠教师去整合，教材中的缺憾与空白靠教师去圆满，教材的拓展与开发靠教师去创造……教师才是最重要的课程资源。这就要求我们要从更高层次和更广阔的角度，在深刻理解“面向全体学生”、“提高生物科学素养”、“倡导探究性学习”的新课改理念的基础上进行构思和处理每一版本教材：（1）高瞻远瞩，领悟教材“以生为本”的课程价值观、科学与人文整合的课程文化观、回归生活的课程生态观、创新与发展的课程实施观。（2）走进教材，把握教材的整体结构。不追求学科的系统性和完整性，而是从学生的发展和社会的需要出发，结合生物学科的特点，打破学科体系，始终围绕“人与生物圈”这个主题展开，突出“人与生物圈”的和谐发展，这是课程标准的一个重要特征，也是课程改革的一个重大突破。（3）超越教材，融入智慧，让教材更加绚丽多彩。教师要敢于对教材说不，不能把教材的内容硬塞给学生，要对教材进行改编活用、优化组合，要融入自己的智慧，以思想者的眼光审视教材，以教育家的眼光审视教学，以远行者的眼光展望未来。

二、摆脱固定教学模式，走向多样化的个性教学

现代教学模式的构建及现代化教学手段的应用，依赖于教师教育思想、教育观念的转变：要给全体学生提供同样的学习机会；教学目标是每个学生通过努力都能达到的；课程资源要为不同层面的学生发展和学习提供选择的空间；公平地评价学生的学业，使其各方面的才能都能够公正地反映到学习成果中；可以根据学生特点和本校学习资源，适当增加和补充学习内容。这就要求教师要摆脱标准式的教学模式，走向多样化的个性教学，要求教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

例如，在讲授绪论课时，我事先布置学生采集、制作动植物标本并在课堂上展示。接着请学生每人说出1种～2种自己最熟悉的家乡的动植物，不能重复。这样一下子就把学生的积极性调动起来了，不到10分钟，40多人就说出了近百种动植物名称。接着提出问题：“为什么我们把这些动植物都称为生物呢？”学生稍微思考后，马上活跃起来：“它们都是活的！”“它们都能呼吸！”“它们要吃东西！”“它们都能繁殖后代！”“它们都有生命！”……我抓住时机问道：“那什么是生物呢？”自然而然地引出了生物的定义及特征，也使学生理解了“大自然为什么会如此丰富多彩？”“生物到底与我们人类有什么关系？”等系列问题。正由于紧密联系了学生的生活实际，给了学生足够的机会去尝试，从而让学生展示了个性，体验了成功，品尝了失败，从中得到了提高并获得了进步。尽管在这样的学习过程中也会碰到一些意想不到的情况，如学生敢于挑战教师的权威，课堂纪律难以控制，教学任务难以完成等，但只要教师具备渊博的知识和机智灵活的应变能力，放下架子，欣赏学生懂得“我知也有涯”的道理，愿意与学生共同成长，同样会获得满意的教学效果。

三、改进教法，倡导探究式教学

初中生物课程标准教材都有一些给定选题的探究实验，这些实验可以帮助学生很好地了解科学探究的实质。但是，只有这些还是不够的，教师还要给学生引入一些根据当地实际情况提出的生物学研究课题，在解决实际问题的过程中使学生感到真正的科学探究就在身边。如“人类有生与基因组计划”一节，教材只提供了几幅图片、几种常见遗传病症状，这给教师留下了很大的拓展空间。如果按过去的教法进行教学就可能达不到教学目标。我在讲这节课时，采用了探究式教学。事先让学生调查周围人群都有哪些遗传病，再写出简单的调查报告并提出治疗的方案或建议，学生兴趣很高。在参与探究的过程中，学生不仅掌握了科学探究的一般技能，包括提出问题、做出假设、制定计划、收集证据、得出结论、表达和交流等，而且对各种遗传病的特点及危害有了深刻的理解，取得了事半功倍的教学效果。

四、不断提高自己的知识水平和业务能力

生物学科可以说是自然科学史上发展最迅速的学科之一。今天，知识经济初见端倪，信息化浪潮一浪高过一浪，生物学科因与人类生存健康、社会发展密切相关，已成为21世纪的主导学科。生命科学的最前沿知识、最尖端技术已渗透到生物学教材中。这不仅给生物教师提出了严峻的挑战，也为我们的成长和专业发展提供了广阔的创新空间。作为生物学教师，不仅要学识渊博，业务精深，还要崇尚科学，关注未来，为此必须更新观念，自我充电，快乐学习，健康生活，站在时代前沿，洞察国际国内课改动向，自觉进行理论学习和实践反思，不断调整和完善自己的知识结构，在认识生物教育的未来性、生命性和社会性的基础上形成正确的现代教育观和生命伦理观。只有这样，才能适应课改的需要，才能在“与新课改共同成长”的过程中实现由教书匠向专家型、学者型教师的转变，真正肩负起为国家培养跨世纪高素质人才的历史重任。