语文情感课堂创设的有效策略

马卫青

[摘要]:古语说：“感人心者，莫先乎情。”情感是学生参与学习的动因。我们面对的学生，求知欲强，最容易以情动情。我们要舍得下功夫去钻研文本的情脉，舍得花力气去品味语言的情思，毫不保留地敞开爱生的情怀，不遗余力地沟通师生间的情意。如此踏踏实实地去做，真心实意地去做，那么，每一堂课将是情感的交流，心灵的沟通，生命的对话。这样的课堂将是盛满情意的课堂，是激情的课堂。

[关键词]:语文情感课堂 创设 有效策略

古语说：“感人心者，莫先乎情。”情感是学生参与学习的动因。我们面对的学生，求知欲强，最容易以情动情。我们要舍得下功夫去钻研文本的情脉，舍得花力气去品味语言的情思，毫不保留地敞开爱生的情怀，不遗余力地沟通师生间的情意。如此踏踏实实地去做，真心实意地去做，那么每一堂课将是情感的交流，心灵的沟通，生命的对话。这样的课堂将是盛满情意的课堂，是激情的课堂。在笔者对情感课堂、激情语文的实践过程中，对语文课堂的“情”味有进一步的理解，也总结出一些让语文课堂激情荡漾的小策略。

一、注重“情趣”

通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示，或旁征博引，或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，从而形成“我想学”、“我要学”的积极学习氛围。

二、善于“融情”

教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“融情”“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。融情是情感课堂形成的最重要因素，也就要求我们的教师课前要在充分的文本细读中将自已的情融入文章的每一句话中，每个词中，每个字中。“文本不是无情物”，教材中一行行文字本身就蕴含着作者丰富的情感，学生有情，教材亦有情。老师就是在学生和教材之间架起了一座情感的桥梁。让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。情感的纽带就这样联结、沟通在教材、学生、老师之间。

三、燃烧“激情”

在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习这就要求我们教师要把握好自身的态度、情感和价值观，展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”!

四、方法“用情”

方法“用情”是形成情感课堂的关键，教师的引读、教师的排比推进、教师的语言独白、教师的肢体动作、教师的巧设情境都是用情方法，相信也是让学生动情之处。

1.引读：激思引情，推向高潮

在教学《再见了，亲人》一课时，笔者引读最后三段，结束课文（投影演示）。

在火车站台上，志愿军和朝鲜人民有道不完的离别话，诉不完的离别情。然而就在志愿军和大娘她们挥泪惜别之际，火车“呜——”地启动了。千言万语涌上心头，千句万句都并作一声呼唤——（学生接读课文）

火车徐徐开出，那隆隆的车行声牵动着志愿军的心。今朝分别不知何时再相见，此时，他们心中唯一希望的是——（学生接读课文）

火车渐去渐远，渐去渐远。战士们把头探出窗外，只见大娘、小金花、大嫂依然伫立在站台上，不停地挥手告别。此时此刻，泪水已经模糊了战士们的双眼，要想对朝鲜亲人再说几句惜别的话，然而相距已远，只能默默地在心头一次又一次地呼喊着——（学生接读课文）

2.排比推进：将学生情感推向至高点

在教学《长城》一课时，同学们，长城是古代劳动人民血汗和智慧的结晶，是我们中华民族的骄傲和自豪。想看看吗？（生齐：想）请看——（出示课件：展示长城各方位的视频影片）

师：（深情地）同学们，这就是我们的万里长城；这就是我国古代最伟大的建筑物——万里长城；这就是气魄雄伟的万里长城；这就是建筑年代久远的万里长城；这就是工程浩大的万里长城；这就是施工艰难的万里长城；这就是靠着无数的肩膀、无数的手，所建成的万里长城。这就是用古代劳动人民的血汗和智慧凝结而成的万里长城；这就是永不低头、永不流泪的万里长城；这就是象征着中华民族百折不挠、坚强不屈的万里长城；这就是令中华民族骄傲和自豪的万里长城。

3.教师独白：煽出个情满心甜

在教学《布衣元帅》一课时，引导学生体会“路是自己走出来的！这句话，我做了这样的独白：同学们，人生的路是靠自己走出来的!无论遇到什么样的困难,只要我们有成功的信念和不懈的努力,终能在人生这条路上,走出一片灿烂辉煌的成功来！同学们!人生的路是靠自己走的，不是因为别人，学会自立学会自强，自己才是人生的主宰者。徐帅的这句话教育子女，教育身边的人，更在教育我们。

4.情境创设：渲染氛围，宣泄情感

在教学《鸽血染红的求救信》一课时，我设置的一个集音乐、对话、肢体语言相互交织的情境最为感人：

师：维娜的牺牲让我们悲痛不已，作为她的战友、她的偶鸽的奥斯卡又会怎样呢？(课件音乐《悲伤小叶曲》响起)。

师：孩子们，如果你就是奥斯卡，看到自已的偶鸽(战友妻子)维娜因救自己而成为北极鸮午餐的时候,你会对维那说些什么吗?（师相机引导，使学生想象到这是难过的叫声，这是内疚的叫声，这是感激的叫声，并指导读。）

师：如果你就是奥斯卡，为什么又“转”身，毅然决然地向赫尔辛那森林飞去？

生预设：我身负重要使命，六位军人还在等待着我去送信救他们。

师：你孤身一人又整整飞行了两天两夜。终于看见了一个桅杆林立的军港，你带着极度的饥饿和疲乏，一头栽了下去，你为什么不停下来休息休息，为什么不停下来吃点东西？

生预设：我每争取一分钟时间，就争取到了六位军人一分钟的生还机会。

师：维娜，奥斯卡，我替处于危难之中的6位军人再次谢谢你们（敬礼）。

情境之下，有的学生甚至落下了感动的眼泪，敬礼时学生暴以热烈的掌声。

语文课需要感动，需要震撼，需要心灵独白，正像干涸的沙漠需要绿洲，冰冻的雪原需要暖流，寂寞的空山需要鸟鸣，平静的大海需要浪花。这种感动是师生之间的心灵交融，是学生与文本的直接对话，是学生与学生之间的心灵碰撞，是作者之情、文本之情、学生之情、教师之情汇流而成的生命润泽。

语文课堂教育的最大魅力在于：体现出“人文关怀”，“放射出人性光芒”，使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中，这或许才是语文课堂教学的最高境界！