探析如何上好初中思想政治活动课

罗雪峰

[摘要]:活动课是体现新课程改革核心理念的重要形式。上好初中思想政治活动课必须注意好四个方面的问题：选好课题，有的放矢；引导学生，自主学习；推陈出新，形式多样；综合平衡，全面评价。

[关键词]:初中思想政治 活动课 主题

初中思想政治活动课是以教材基本内容为基础，以灵活多样的教育活动为手段，以深化认识、培养能力、提高觉悟、转化行为为活动目的的教学形式。新修订的《课程标准》较大幅度地增加了实践活动的内容，强调用于开展学生课堂活动和相关实践活动的时间不少于总课时数的20%。因此，如何用课改新观念指导活动课教学，创造性地上好活动课，就成为广大思想政治教师广泛深入探讨的重要课题。

一、选好课题，有的放矢

活动课课题要突出思想教育效果。目标要与学生生活、学习实际密切结合，具有鲜明的时代性和感染力。要兼顾知识、德育和能力，既要让学生掌握课程标准中所规定的知识，又要能够提高学生分析、理解、探究问题等能力，培养其实践精神和创新意识。

从内容上看，活动课课题以教材内容的掌握为前提和基础，但决不是教材内容的重述，而是其内容的深化、拓展和升华。就教材而言，有的活动在农村根本无法开展。针对这种状况，在实际教学中应不拘泥于教材，大胆创新。如“科学技术与我国社会主义现代化建设”的活动课，通过查阅资料、演讲等活动，学生感悟到科学技术是第一生产力，认识到当前我国必须紧紧围绕经济建设这个中心，重视科技，重视科技人才、创新人才的培养，积极实施科教兴国战略。同时，也认识到国家要发展，还必须借鉴和吸收国外的先进技术。从形式上看，它要求能体现出较强的灵活性、丰富性、新颖性、趣味性。

二、引导学生，自主学习

活动课是师生共同投入的以活动为载体的课，是教师的教育活动和学生的学习活动的有机结合，是教师引导下的以学生为主体的教学活动。可见，师生和谐、教师引导、学生自主学习是活动课的内在要求，更是现代教育观的体现。离开了它，任何形式的活动课都无法很好的开展。

要开展好活动课教学，教师要发挥好“导演”功能。尽管活动课的目的是促使学生的发展，让学生动起来，成为活动课的“主人”，但是教师的主导作用是不容改变的，教师在学生活动中处于一个帮助者的角色，教师将为学生提供学习材料，解释阅读材料中的问题，提出问题；要注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展，给予适当的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习的积极性。教师的指导切忌将学生的活动引向已有的结论，而应启发思路、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新，鼓励学生自己找到问题的答案。

要开展好活动课教学，更要发挥学生的主体性作用。无论从活动课的目的，还是从活动课的过程分析，学生主体意识的确立、主动性和积极性的展现都是非常重要的，否则，活动课就成了教师自编自演的独角戏。这就要求建立一种宽松、民主、自由、丰富多彩的氛围，让学生动起来，让课堂活起来。尊重、信任、鼓励学生，让学生们把课堂当成自我磨练、自我展示、自我塑造、自我教育的“舞台”。

三、推陈出新，形式多样

1.主题班会

长期以来，这种形式的教学被看作是班主任的事。其实，政治课更有其独特的教学优势。比如，初一阶段以针对学生好奇心、表现欲强的心理特点，展开生动活泼的开放性主题班会，既可以让学生敢于分析自己和他人，了解自己的长处和短处，培养自尊自信，又可以诉说自己的挫折和烦恼，让同学和老师出谋划策，帮助自己走出心理的阴霾。这种形式很受学生的欢迎，因为它有助于健康心理的培养，也有助于消除同学之间、师生之间的人际隔阂，达到心灵的和谐与沟通，为自己未来的成功垫好心灵的铺路石。

2.问卷调查

问卷调查，是对学生群体和个体进行分析的一种较为直接、真实、行之有效的途径。初中阶段的问卷主要分为个性心理分析，情境心理反应，个体行为调查，法律意识调查，职业倾向调查等种类。

3.社会观察

政治课中的理论应在实践中得以验证。因此，感性材料必不可少，而让学生进行社会观察则不失为一种简单易行的好途径。如让学生走出校园，观察湘江的环境现状，让他们亲眼看到河水的污染程度，并寻找污染源，了解附近居民的感受，询问环保巡逻工作人员当前环保工作存在的难度等等，最后写一份调查报告。

4.娱乐竞赛

初中生好胜心强、精力旺盛，集体荣誉感和表现欲及对成功体验的要求都较强烈。因此，可以充分发掘这一优势，开展娱乐和竞赛方式的活动课。

5.读书谈心

初中生正处于世界观、人生观、价值观的重要整合阶段，优秀的书籍是帮助他们健康成长的良师益友。但当前，学生容易受社会不良信息的影响，浮躁之气日盛，不少学生或沉溺于网上聊天、虚拟游戏，或流连于录像厅、台球室，热衷于网恋及色情暴力文化，导致学业荒废和人格的沦丧。教师如能引导学生珍惜优秀书籍这一“琼浆玉酿”，那教育效果就不言自明了。

四、综合平衡，全面评价

活动课教学的多样性特点，决定了活动课评价方式的多样性。因此，活动课的评价方式取决于评价所要达到的目的，根据评价的目的不同，活动课教学评价可采用以下几种方式。

1.过程性评价

过程评价主要是指对活动课教学过程的评价，它是一种发展性评价，评价是分阶段、有层次的，评价的结果由多次评价组成的。这一评价方式可以由以下几个步骤完成：

（1）适应性评价。这一评价的目的在于了解学生对活动课教学的适应程度，同时，教师可从这一评价的结果了解学生的差异性，并作为选定活动课主题的依据。这种评价方式一般可采用问卷调查、针对性测试等。

（2）活动过程评价

这是活动课教学评价中最核心的评价。活动过程评价注重的是活动过程，通过评价在动态中掌握学生的体验、发展情况，其目的就是使每个学生都能得到发展。活动过程评价可通过学生活动的几个环节来进行：①活动方案设计评价。这一评价意在通过学生的方案设计，了解学生对活动主题的认识，以及组织活动的综合能力和创新意识。②实践活动评价。实践活动是活动课教学的中心环节，也是过程评价的主要部分。实践活动评价主要是评价学生在实践过程中的表现，包括收集资料情况、参与实践活动的程度、在活动中主观能动性地发挥合作精神和创新意识等。③展示成果评价。通常对教学成果的评价注重的是结果，活动课展示成果的评价注重的是对成果展示过程的评价，即对学生选择的展示方法是否得当、组织是否严密、表述是否准确等综合素质的评价。

2.结果评价

主要是对学生的活动结果进行评价。从动态中对活动结果进行评价，注重的是结果的形成过程，即学生对自己得出的结论的认识、再认识过程。而结果本身价值的大小与否，不应成为结果评价的主要根据。实行过程评价的主体可以是多样的，学生、教师、家长、实践对象等都可以成为评价主体。评价中，教师可采取学生自评、学生互评、合作小组评议、教师评议等形式。