审美教育——语文课堂的心灵体操

王　晶

[摘要]:美是一面镜子，在这面镜子中可以照见自己，使自己采取一种态度，并逐渐形成美的观点，从而确立自身美的品质。因此，在初中语文教学中进行审美教育，使美育成为道德教育的强大手段，培养青少年具有崇高的善良的和诚挚的精神品质，这是语文教学不可忽视的一个重要任务。

[关键词]:审美教育 语文课堂 学生

当前，中学语文教学已经改变了传统的封闭式教学，正向着开放性的创新教育方向发展，已不再是简单的“基础知识”的传授和“基本技能”训练了，而是提出了更远大的目标——初中语文教学中培养学生的创新意识、创新精神和创新思维的习惯。《全日制中学语文教学大纲》指出：“在语文的教学过程中，要开拓学生的视野，发展学生的智力，培养学生的社会主义道德情操、健康高尚的审美观和爱国主义精神。”苏联教育家苏霍姆林斯基说：“美是一种心灵的体操——它使我们精神正直，心地纯洁，情感和信念端正。”

美是一面镜子，在这面镜子中可以照见自己，使自己采取一种态度，并逐渐形成美的观点，从而确立自身美的品质。因此，在初中语文教学中进行审美教育，使处于成长期的少年，在他们的心灵对于多种思想、形象以及他们所看到的、感知到的和想到的一切事物的色彩都非常敏感的时候，就要使美育成为道德教育的强大手段，培养青少年具有崇高的善良的和诚挚的精神品质，这是语文教学不可忽视的一个重要任务。

一、激发情感，感悟体味作品中的思想美

新课标下，语文教学越来越具魅力。初中语文是情感的，是诗意的，是最具有个性特征的学科。课本中的情感宝藏决定了语文课堂也必将蕴含着丰富的思想感情，而使学生感受，体验，升华这些感情并品味到作品中的思想美。如老舍的散文《济南的冬天》，文字很优美、浅显、动人。作者紧紧抓住济南冬天“温晴”这一特点，描述出一幅幅济南特有的动人的冬景。在教学中，我让学生们像老舍说的那样“请闭上眼睛想”：“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界”呢？即使是没有见过雪的南方人，这时眼前也仿佛出现了一片白茫茫的大地，手中仿佛触摸到了那冰凉的雪花。让学生随着文章提供的意象展开联想，具体地感知情境。这样的情感诱导，易于将学生带入文本创设的意境之中，较自然地获得审美感受。

二、探究内容，分析挖掘作品中的形象美

文艺作品的主要任务之一是塑造生动的人物形象。讲授文学作品，特别是小说作品，要特别注意引导学生去欣赏人物形象美。通过深入作品、探究内容来欣赏人物的形象美。

教学中的审美人物形象具有间接性的特点。学生打开教材，先看到的不是直接形象，而是一行行的渗透着满含人文之美的文字。从教材《林黛玉进贾府》中我们可以看到对王熙风的肖像描写：“这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项上带着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦，双衡比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂；下着翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。”应当从相法上向学生指明“三角”、“吊梢”是狡黠、狠毒、性巧、通变、淫邪之相。而金丝、银边，美玉、珍珠，一身的珠光宝气，妖艳凌人，显出王熙风的俗气、贪婪。“粉面含春威不露”更是她“明里一盆火，暗里一把刀”的性格的典型写照。曹雪芹把王熙风这个形象描绘得栩栩如生，活灵活现。但这些生动的描写初到学生眼里，不过是一行行的文字，因此，只有引导学生理解字词的意义，再经过联想和想象，才能在头脑中出现形象，才能从中受到感染。有语文教材中的审美形象并不直接作用于人的感官，而是通过语言中介，调动人们的生活经验，并依赖人们的艺术修养，在联想和想象中去感受它的美。

文学作品是通过形象来反映社会的，而它又以形象教育读者，影响读者整个精神世界。当学生有了审美感受，获得审美愉悦后，还要培养学生的审美能力，也就是对审美对象的鉴别和评价能力，它包括对审美对象的真善美的识别，对审美客体逐渐加深理解、并能给予审美评价，得到新的领悟。在分析课文时，教师要注意挖掘作品的形象美。

三、品味语言，感悟并享受作品中的意境美

学生美的情趣是在学习过程中激发出来的。教师的作用，就在于为学生对课文的感知和体验创设一种情境，指出一种导向，即通过对课文的认真阅读和反复品味，为其接受机制创造美的情绪氛围，诱发他们全身心地投入其中。

高尔基曾经说过，语言是“文学的第一要素”，因此，分析作品首先要抓住作品的优美语言，在领略其语言美中获得美的享受。如《荷塘月色》以细腻委婉的笔触描绘了一幅淡雅而富于诗意的图画，字里行间透出一股淡淡的喜悦，交织着淡淡的哀愁，而这种朦胧隽永的情绪都是通过对荷塘及月色的描写传达来的：“月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，弯弯的杨柳的稀疏的倩影，象画在荷叶上。塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的韵律，如梵婀玲上奏着的名曲。”当我讲析到这段文字时，一幅光彩相间，淡雅朦胧，明暗相宜的月色荷塘显现在学生的脑海之中。语言的中介使他们感觉出景物中所寄寓的至情至深的意境，激起了活跃的想象，升发出喜悦和满足。这正是美的语言产生的奇妙效果。分析意境美，就是要把作者“难写之景”呈现在学生面前，把“言外之意”恰切地表现出来，让学生体会到作者所刻意追求的意境。实践证明，优美的意境能引起丰富的想象和联想。课文《荷塘月色》的重点就是启发学生丰富的想象力，让学生想象出在清幽，寂静的夜里那流水一般的月光，月光下那绰约多姿、清香四溢的荷花，一切都显得那么恬静、淡雅。然后在进入作品所描绘的意境的基础上，启发学生联想，你可曾在生活中遇到类似的意境。于是作品的艺术美唤起了学生心中生活美的回忆，从而加强了对《荷塘月色》作者创设的意境的理解。

美包含在文学作品中，教师若能在每个教学环节中调动各种因素，让学生在或喜或悲、或爱或恨、或乐或哀的审美体验中感知作品的语言美、形象美、思想美、艺术美，就会使学生进入审美意境，陶冶情操。没有美育的教育是不完全的教育，教师引导学生在文质兼美的课文中充分吸取营养，才能不断丰富美育内容，扩大知识视野，启迪学生的智慧，陶冶高尚的情操。

总之，随着新课程教学改革的不断深入和素质教育的全面实施，我们应加强学生审美能力的培养，它是对学生进行素质教育的有效途径之一。在教师的启发诱导下，学生在潜移默化中，逐渐使自己心灵得到净化，感情得到升华，情操得到陶冶，这样，才能造就成符合社会要求的高素质的人才。

参考文献：

[1]语文教育艺术论.广西教育出版社.

[2]教育学.人民教育出版社.

[3]心理学.人民教育出版社.

[4]语文教学与研究.2004.