语文课堂提问的误区及艺术

罗　浩

〔关键词〕 语文教学；误区；提问艺术；问题

〔中图分类号〕 G6３3.３〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2009）0６（Ａ）—00４３—０1

在语文课教学中，课堂提问具有广泛的使用价值。但是，在一些偏远地区的语文教学中，部分教师由于不懂得提问的艺术，导致语文教学中的提问陷入了一些误区。

1. 不明确自己提问的目的

有些教师的课堂提问漫无目的、信口开河，随便就问“这篇课文写了什么”、“课文的中心思想是什么”等等，盲目性、随意性较大，问不到学生的心坎上，让学生无处着手，这是教学的大忌。教师提问时不考虑自己在教什么内容，对是问识记、理解和应用层次的封闭性问题，还是问分析、综合、评价层次的开放性问题，不能做到心中有数。

2. 所提的问题不是真问题，无提问必要

这一类型的误区也比较突出，比如讲解《项链》一文时，教师这样提问：“玛蒂尔德丢失项链这件事是偶然的还是必然的?”其实世界上的很多事情既有偶然性又有必然性，根本就没必要问。所以，提问时教师应该先考虑自己的问题是不是一个真问题，不要无疑而问。

3. 提问过于简单呆板，自己提问自己回答

有些教师在课堂上提问，问一些 “是不是”或“对不对”等缺乏启发性和思考价值的习惯性问题，学生自然会齐声答道“是”或者“对”。这样听上去课堂气氛很活跃，但其实教师和学生都在“跟着感觉走”，学生的思维根本得不到训练。另外一种情况是教师提出一个问题后自己回答，没有留给学生充分的思考时间。久而久之，学生就对教师的提问麻木了，教学效果不佳。

4. 提问的对象过于集中

有些教师在教学中，一直着眼于个别好学生，凭借这些学生营造气氛，而那些差生因为不能正确回答问题，得不到被提问的机会，这就挫伤了他们学习的积极性。

以上这些类型的提问不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习的积极性，都是不科学的。那么怎样才能运用好提问这一重要的教学手段呢？以多年的教学实践，笔者认为有以下几个方面需要把握好。

1. 提问要选择最佳突破口，把握时机

提问要切中要害，抓住时机。时机恰当的提问可以充分调动学生思考的积极性，使知识融会贯通，产生良好的教学效果。例如笔者讲读《七根火柴》时，以《夜走灵官峡》引入，提出“大作家为什么要写这样一个小故事”的问题，从“小故事”这个切口引导学生去体会作品中重大主题的表现手法；在分析无名战士的人物形象时，设计了“无名战士是怎样上场的？你们是先听见还是先看见？”等问题，从小切口入手，把学生领到作品中去。

2. 体现启发性，注意难度

《孟子·尽心上》中说“君子引而不发”，提问就是要调动学生思考，让学生“跳一跳摘桃子”。问题过于简单，则不能引发学生思考；过难，又会让学生不知所措。提问应能让学生运用已有知识和方法来解决新问题，并能体现其个性，展现创造力。过于简单、空泛、没有新意的提问都难以起到这种效果。

3. 引导学生化解有难度的问题，先易后难

教师为语文课堂设计问题，可以由浅入深，由人物行为的刻画到人物内心，由景物、事件到情感、思想，由点到面等。根据不同文体，不同教学目的，不同的学生，教师应遵循阅读的认识规律，逐层发问，层层递进。如笔者教《范进中举》一文时，为了让学生分析胡屠户的基本性格，首先提出问题“胡屠户在范进中举前与中举后有什么不同表现”，学生回答“变化快”、“反复无常”、“好笑”等。在此基础上继续提问：“他虽然变来变去，但有一点没变，那是什么？”学生有了前面的问题做铺设，回答道：“见风使舵，嫌贫爱富。”最后，笔者因势利导，提出了一个有一定深度的问题：“他的善变说明了什么？”学生“顺藤摸瓜”，由分析人物的性格特征，总结出课文所反映的社会主题。

4. 面向全体，因人施问

提问要让全体学生思考，针对学生的不同情况，要难易有别。提问既要让优生感到兴趣，引发钻研的激情，也要激发差生的学习热情，让他们找到成功的途径。教师在引导问答中，应多肯定、多鼓励，让学生乐学、会学。