开发书法课程打造墨香校园

姜有忠　甘俊业

〔关键词〕 书法；校本课程；开发；

探究

〔中图分类号〕 G6２3.７５

〔文献标识码〕 Ａ

〔文章编号〕 1004—0463（2009）

06（A）—00３７—01

我县是省内外闻名的文化县，历来崇尚文化，重视教育，文化积淀深厚，有优良的书画传统，书法名人众多。

依托这一优势，我校根据学生的特点和需要，充分发挥学校的传统和优势，开发了书法艺术必修校本课程，确立了“书法艺术校本课程的开发与研究”这一课题，倡导“写好中国字、做好中国人”、“师生结伴在墨香中成长”的理念，力求使学科课程全面体现培养目标，促进学生多方面的发展，继而弘扬书法艺术，提高审美情趣，丰富校园文化生活。具体做法如下：

一、全校一至六年级各班开设了书法艺术校本课程。其中一二年级为硬笔书法，三年级由硬笔向软笔过渡，四至六年级为软笔书法。其基本内容为：介绍本地书法历史名人，欣赏名家作品，参观各类书画展览，讲解书法艺术教程，进行软硬笔书法临帖训练，定期举办作品展示，组织参加书法竞赛等。每学年我们从书市中精选符合学生特点及知识水平的书法教程、字帖等资料加以整合，作为我校的校本教材。

二、书法艺术校本课程教学中，我们本着“学→研→评→改”往复循环的程序，以课堂观察、教学思辩、讨论研究为主，形成了以下课程实施策略：

1. 从低年级抓起。特别是对一年级新生从起步书写抓起，先练姿势再练字，狠抓规范化，使他们养成良好的书写习惯。

2. 读写结合，书道结合。我们把书法作为校本课程，定课时定教师，读写结合，书道结合。在教学中，教师要教育学生规规矩矩写字，认认真真做事，堂堂正正做人。

3. 我们的书法教学环节大体分为“分析结构→示范引路→学生拟书→比较品评→巩固记忆”。

读帖要求“三读”：读懂内容，读笔画、笔顺，读间架结构；悟理要求“三悟”：悟字品、人品，悟思想感情，悟做人道理；临摹要求“三要”：要动脑想，要动手写，要学做人。并要求学生严过“三关”：笔姿、坐姿、写姿关，基本笔画技巧关，良好行为习惯关；领悟“三美”：坐姿端正的平稳美，书写态度的庄重美，进入书写的平心静气美。

三、书法教学单从内容上讲就颇为枯燥，我们课题组针对教学中出现的问题采取的教学措施主要有：

1. 遵循“少讲解，多示范”的原则。学习书法不能忽视运笔的训练， 每一笔的运笔过程，教师都要在讲清要领的基础上多做示范。

2. 教学问题设计好了，在课上什么时候提出来?我们根据问题的不同，将提问时间大致放在临写前、临写中、临写后三个时间段。

3. 如何创设富有情趣的情境，寓教于乐？我们充分考虑低年级儿童的年龄和心理特点，把读本中的执笔方法、书写规律编成儿歌，以便让学生更容易接受。另外，当学生练字乏味、疲劳时，可播放舒缓悠扬的轻音乐，如钢琴曲、古筝乐曲、古琴音乐等，学生马上会全神贯注地描红、仿影，沉浸在艺术的氛围中。

4. 如何采用开放多元的评价，激励学生的个性化发展?把书法教学作为一项科研课题来研究的目的，就是想通过这一载体培养学生勤学苦练的精神以及创造美的能力。因而在实际的操作中应将着眼点放在学生学习书法的过程中，特别是要关注学生的学习态度以及参与状况等，对学生分层评价。对于书写一般的学生，以“今天我练字了”的小贺卡加以肯定，并每月在这些学生的书法作业中，评选出较好的作品贴到“学习园地”中，以“我的字有进步了”等小贺卡帮助学生树立“我能行” 的自信心；对于参赛或发表作品的学生，以“我的大作展览了”给予充分的肯定和欣赏。评价的方法除了观察、调查、考查所学的知识、成果外，我们还倡导为每一位学生设立自己的“集字袋”，号召孩子们把自己认可的作品放到袋中，旨在考察每一位学生在学习书法过程中的发展状况，并定期进行总结分析。这样，为学生总结自己一学期的书法练习情况提供了依据，也激发了学生的学习热情与信心。

同时，我们充分利用校园中一切可利用的资源，如走廊、板报、橱窗等，把学生的作品陈列其中，让他们相互评价。学校针对学生的特点，精心设计了一系列相关活动，如“我的书法作品”展示活动、“书法家”故事会、“校园十佳书法小能手”评比活动、“走进书法”综合实践活动等。使整个校园充满了浓浓的瀚香墨韵，也营造了高雅、积极向上的校园文化氛围。