强化计算机的工具性 推进计算机基础教学改革

摘要：非计算机专业计算机基础课程的教学改革是信息技术发展的需要，也是社会发展的需要。文章主要从强化计算机工具性出发，提出了在教学内容、教学模式、课程考试等方面的改革见解。

关键词：计算机基础教学；计算机工具性；理论教学；教学改革

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-2374（2009）11-0195-02

我院的计算机基础课程主要面对的是非计算机专业的学生。对于非计算机专业学生来说，在将来的各种工作岗位上，多数人都仅仅把计算机作为服务工作的一种工具来使用，因此在计算机基础课程教学中，重点是教会学生使用计算机这个现化工具，学会准确有效地利用计算机去解决学习、工作及日常事务中的问题，因此教师应当把教学重点放在计算机的应用上。近几年来，为了切实搞好计算机基础的教育，我院计算机基础教研室坚持从我院的实情出发，在《计算机基础》课程的教学改革中，进行了一些有益的探索，取得了一定的成绩。

一、精减理论教学内容，体现计算机的工具性

高职教育以技术应用性人才为培养目标，实施以就业为导向的职业能力系统化课程。高职非计算机专业计算机基础课程教育也是应用为目标，培养学生使用计算机这个工具服务于所学专业，为学生将来的工作提供技术支持。根据高职教育特点和计算机基础教育的目标，以理论授课以必需和够用为度，我们对计算机基础课程教学内容进行了一些精减：一是删去了原教学内容中对计算机常见硬件的工作原理、特点和主要的性能指标的介绍，取而代之是让学生能认识常见的硬件，如显示器、键盘、鼠标和主机等，了解它们的主要功能即可；二是操作系统部分删去了操作系统工作原理的介绍，主要讲解操作系统的使用；三是计算机网络部分删去计算机网络协议、网络连接结构和传输媒体的介绍，重点放在如何使用Internet和如何使用电子邮件。

二、改革教学模式，强化计算机的工具性，提高学生操作计算机的能力

（一）调整知识模块的授课次序

以前，我院计算机基础的授课次序是与文前“《计算机基础》课程模块表”中“序号”一致的。据笔者的多年教学经验知，先讲授理论性强的计算机基础知识和专业性强的Windows操作系统，会给学生造成误觉——计算机好难学，易引起学生厌学。目前，我们教学生学会使用鼠标和键盘以及一种汉字输入法后，便讲解易学实用的Internet模块，这样一是可提高学生学习的兴趣；二是通过学习在网上“看新闻”、“查资料”、“查乘车线路”以及“看电视”等，可突显计算机的工具性，也使学生体会到计算机这个工具功能很强大、很实用，学习课程的欲望就更强了，积极性和热情也高涨，为今后的学习营造了很好的氛围；三是通过搜索引擎和E-mail等获取信息，增加师生沟通交流，也为学生以后的学习提供帮助。在讲解Internet下载部分时，可将Windows操作系统部分知识（如文件的复制、移动和删除）穿插进来，易于学生掌握。

（二）课堂与实操地点一体化

通常计算机基本课教学是讲授在多媒体课室，实操在机房，很多学生反应听讲时都听懂，但实操时好多却不会做。究其原因，主要是没有及时练。计算机基础课实践性很强，学生仅凭听老师讲和看老师操作，是学不会的，而是靠实实在在练才会的。课堂搬到机房，可把更多的时间交给学生，教学以学生练为主，老师为讲为辅，充分发挥了学生的主体作用。“一体化”教学较好解决了理论教学与实习教学的脱节问题，减少了理论课与实习课之间的知识重复。通过理论与实践的完美结合，突出了操作训练，教师对学习中的共性问题和操作难点可即时讲解，学生即时练习，更利于学生理解和掌握理论知识。在机房，学生可在“练中学”和在“学中练”，更易巩固和掌握操作技能，加强自学能力培养，培养创新意识，提高应用能力。

（三）采用多种教学模式

1．问题教学法。在计算机基础知识和操作系统部分，知识点多，将教学中的知识点以问题的形式呈现给学生，教师和学生在一起寻求和探索解决问题的活动中，完成本部分教学，即采用问题教学法。如在操作系统系统工具时，可设置这样的问题：如电脑运行速度慢，利用何种系统工具可给电脑提速呢？通过问题的解决，学生掌握了知识、加深知识点的记忆，培养了技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。

2．案例教学法。计算机基础课应用性很强，采用案例式教学易于突出计算机的应用。案例式教学法是指根据课程目标选取具有代表性的典型案例，通过案例的完成，获得知识，这是种易激励学生主动参与学习活动的一种教学方法。案例教学法首先是要选择有代表性的、实用的和兼顾趣味性的案例。通过案例制作，将枯燥的知识融入到案例讲解中，使学生掌握相关的知识要点和操作技能，让学生体验和领悟利用计算机这个工具解决问题的思路和方法，可以培养学生的创新精神、解决问题和动手能力，还为学生的自主学习创造了新的空间和条件。Word2003和Excel2003部分可多采用案例教学法，如在学习Word2003表格时可设计这样的案例：制作个人简历，要求图文并茂，对案例制作设置详细要求。通过案例制作，学生系统化掌握了相关技能，也对知识的应用有了更深的了解。

为确保案例教学的质量，我们组织教师对课程知识点进行归纳和整理，选择适用性强的案例，制定案例制作要求，开展集体备课，统一教学要求，确保教学质量。

3．任务驱动教学法。任务驱动是学生在教师的指导下，以一个任务为活动中心，在问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习。

对于PowerPoint2003模块，因其许多基本操作与Word2003和Excel2003相同或类似，学生有一定的操作基础，采用任务驱动教学法学习很合适。可布置这样的任务:让学生制作个性化的个人简历、自己家乡人文介绍或自己的专业介绍等演示文稿，要求学生在设计过程中用到文本、艺术字、图片、表格、声音等信息，须有动画效果、超级链接以及换片方式等。在学生设计前，教师可展示一些优秀的演示文稿给学生欣赏，起“抛砖引玉”作用。任务完成后，挑选优秀作品演示给学生，满足学生的好胜心理，增强学生的成就感，激发深入学习的欲望。通过任务的完成，学生学会了相关知识技能，也加深了对问题的理解，提高了运用计算机解决实际应用问题的能力。在任务驱动教学法中，学生通过自身不断解决问题，不断地获得成就感，可更大程度上激发他们的求知欲望，培养思考问题和解决问题能力，提高自学能力，从而取得良好的学习效果。

4．大作业创作法。在Word和PowerPoint模块学习完成后，可进行大作业比赛。如用Word设计电子“手抄报”比赛，要求尽可能用到动态文本、表格、图片、艺术字、边框、底纹等内容，对文档的页面设置提出具体要求，然后让学生自主找素材，自主设计，独立完成。对作品的评定，由学生和教师一起完成。通过这种教学活动，增强了学生的动手能力和综合运用知识的能力，激发了学生主动思考和解决问题积极性。

三、以考证促学习，强化操作技能，增强学生的职业能力

随着社会信息化的发展，计算机的应用水平也成为衡量大学生业务素质和能力的重要标志。为加强学生对计算机基础课程的重视，切实提高学生计算机操作能力，我院要求学生参加省计算机职业技能办公中级（也即计算机高新技能鉴定）考试，并将学生的鉴定的成绩与课程的成绩和毕业证挂钩。计算机职业技能办公中级考试重点考核学生实际操作和应用能力，考核的技能知识点满足计算机基础课程教学大纲要求，符合高职计算机基础教育，很能体现高职计算机基础教育特点，有利于计算机基础教学改革，提高教学质量。有了考证目标的驱动，学生学习的积极和动力有很大的提高，考证通过率也逐年上升。

在计算机基础课程授课中，把授课计划和讲课内容与职业技能鉴定考试内容结合起来，把考试的操作知识点融合、渗透到平时的教学中，这样学生在掌握计算机应用能力的同时，也熟练掌握职业资格鉴定的内容，二者合一。学生通过技能鉴定练习题的反复练习，对“计算机”这个工具的实际应用有了更深的了解，计算机的操作能

力更扎实，运用计算机解决实际应用问题的能力也有很大提高。

四、结语

随着信息技术的发展，计算机这现代化工具运用将更普遍更重要更深入，计算机基础课程的教学将面临更高的要求，高职计算机基础课的改革任重而道远，如何提高计算机基础课程的教学深度，提高计算机基础的教育质量，还需广大高职教师坚持不懈的努力。

参考文献

[1]王华永．浅谈高职院校计算机基础教育改革[J]．北方经贸，2008，（12）．

[2]李红波．职业院校计算机基础教学改革探讨[J]．中国科技创新导刊，2008，（19）．

[3]杨天虎．高职计算机基础教学中应用能力培养的新途径[J]．科技信息，2008，（22）．

作者简介：石利平（1971－），女，河南人，广东女子职业技术学院艺术设计与信息技术系讲师，研究方向：计算机科学与技术。