初中生化学学习分化的成因及教学对策

吴甫红

从事初三化学教学工作的老师，普遍都有这样的感受：初中阶段学生化学学习成绩两极分化呈现出比其他学科更为严重的趋势，后进生比例较大。这种状况直接影响着大面积提高化学教学质量。那么，造成两极分化比较严重的原因是什么?如何预防严重分化?本文结合自己的教学实践作一些粗浅的探讨。

一、造成分化的原因

1学习任务紧、节奏快，部分学生对所学知识未能及时消化和吸收

初中化学课是一门起始的、启蒙的基础课，一般要求在一年内完成教学任务，实际上要做好课本的教学，训练和培养能力，复习迎接中考这三件事，因此时间紧、任务重。初三各门课都已进入全面攻坚阶段，上学期要进行新课教学，讲授新知识。下学期要复习，进行各种考试和模拟练习，迎接中考等。因此教学任务特别重，教师在教学中显得特别匆忙、紧张，学生的时间更是紧张，许多学生都感到特别累，没有足够的时间对所学的知识进行消化和吸收，只是消极地跟着老师走，甚至跑都跟不上老师的要求，因而就导致部分学生对学习化学失去兴趣和积极性，化学成绩很难有所提高。

2缺乏学习化学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的重要内在心理因素

对于初中生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力，学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。化学教材中包含有大量的演示实验、学生实验和家庭实验等等，实验现象千变万化、丰富多彩。和其它学科相比较，学生对学习化学似乎应该表现出更大的热情和兴趣，而事实并非如此，本人对本校初中学生进行调查表明，300名被调查学生中，对学习化学有兴趣的占51％，对化学不感兴趣或兴趣较弱的占49％，调查中还发现学习化学兴趣比较淡薄的学生化学学习成绩也比较差。

学习的意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现，学习活动总是与不断克服学习困难相联系的。与其他学科相比，化学教学方式的变化比较大，与小学阶段的学习相比，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。在这一过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱，意志不够坚强。在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。

3掌握知识不系统，没有形成较好的化学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础

化学教材结构的系统性较强，首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后面学习的基础，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。

二、减少学习分化的教学对策

1用多种手段激发学生学习化学的兴趣

美国心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。即便学生接受化学知识的能力并不弱，但如果一开始没有对化学产生兴趣，就会在今后的学习中缺乏目标和进取心。激发学生兴趣应从开头就做起。创造宽松和谐的课堂环境，让每个学生都有表现自己的平台。根据马斯洛的需要理论，每一个人都有被他人、被社会认可的愿望。这就需要表现的机会，表现才会产生兴趣和自信。

2加强学法指导，教会学生学习

在课堂教学中，教师在对教法进行深入研究的同时，还要用心研究学法，并要经常给学生做学法指导。衡量教师的主导作用不仅是体现在学生的“学会”，更应体现在使学生“会学”。学法指导包括听课、复习、作业等几个方面，听课中又有观察、听讲、笔记、阅读等具体方法，教师在备课时应根据教学内容有针对性地融入有关学法指导的内容。

3对学生掌握情况及时抓反馈

有些学困生自控能力差，意志薄弱，情绪不稳定，对他们稍微放松，学习就会掉队。因此，每节课下课前要留时间进行反馈练习，错题严格要求订正，一遍不对二遍，甚至三遍，直到正确掌握，磨炼其意志，反复抓、抓反复，不能让一个学生掉队。

4改革课堂教学结构和教学方法

课堂是教学的主要场所。课堂教学情况，直接影响着教学效果。课堂教学应该以教师作“导演”，学生作“演员”，以自学为主，以练为主，因材施教。所以，改革课堂教学结构和教学方法，是克服初三学生学习化学分化现象的重要手段。1，改革课堂教学结构。可以这样设计课堂教学结构：预习交流，明确目标，分组合作，展现提升，穿插巩固，达标测评。通过这样的结构，能引导学生学会学习，锻炼学生解决问题的能力，培养学生的自信心，以及与他人合作的能力。让他们做学习的主人，发挥主体性，培养其自主学习能力，从而使学生解决化学问题的能力得到全面提高。2，改革教学方法，学习杜郎口中学教学模式，教师经过备课标、备教材、备学生，编制出具体的预习提纲，以问题为主要形式的引导学生自学、思考，培养学生自学的能力。表面看来，用讲授法教起来省劲，学生学起来省事，其结果正象陶行知先生所说的不是学“生”，而是学“死”。这是造成初三学生学习化学分化现象的主要原因。陶行知先生认为“先生的责任不在于教，而在于教会学生怎样去学。”主张“智育”“注重自学”。不要担心，学生自学理解不透，掌握不住要领。面对全体学生，教师作“导演”，学生作“演员”，指导各个层次的学生去读，去思维，去讨论、辨、析、实验、观察、质疑、总结，去跳起来摘果子。使每个层次的学生都有展示自己思维成果的机会。通过一次次实践，学生由“学会”上升到“会学”。课堂不仅要以学生为主，以自学为主，还要以练习为主。读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。学生通过做练习，能当堂进行信息反馈，及时采取措施弥补缺陷，以保证达到预期的教学目标。

5建立和谐的师生关系

心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感，初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，常常因为不喜欢某课任老师而放弃该科的学习，和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素。特别要对后进生热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高学习能力。

总之，初三是学生学习化学的起点，我们在教学中应尽可能采用各种措施，全面提高初三学生的化学成绩，尽量减小分化面。