抓好预习环节，培养学生自主学习能力

李东淑

摘要：课前预习是教学中的一个十分重要的环节。学生预习效果的质量对课堂教学的效果有很重要的影响。指导学生有效地进行预习，是培养学生自学能力、提高学习效果的重要途径。

关键词：课前预习

语文教学

自主学习能力

随着基础教育课程改革的深入。学校的课堂已发生了很大的变化，学生在课堂上的自主地位有了空前的提升，教师的角色也在悄然变化，但预习仍是学生学习和掌握知识的有效方法。通过预习，学生可以了解学习内容的重难点，并进行有的放矢的学习。预习是学习过程中的一个重要环节，它对于小学生更为重要。学生课前做了预习，上课时就有了心理准备，这时的记忆、判断、思考和选择的效率就会提高，有利于对知识的理解和掌握。正如叶圣陶所说：“他们经过了自己的一番摸索，或者略有领悟，或者是不得要领，或者是全盘错误。这当儿再来听教师的指导，应用与理解的程度一定比较深。”预习是学生的独立学习行为，坚持预习还会使他们养成自主学习的习惯。提高自主学习的能力。

一、课前预习在语文教学中的意义

古人云：“凡事预则立，不预则废。”工人建房要备料，农民耕作要备耕，军队打仗要备战，学生学语文也是如此。教师讲课要备课，学生上课更要备学，也就是预习。预习在学习知识的整个过程中有着重要的作用。是学习知识的一个重要环节。

(一)预习有利于培养和提高学生的自学能力

课前预习实际上是学生通过自己的思考，对即将学习的知识进行自学。教师能教给学生的只是最基本的、起码的知识，大量的新知识要靠学生在以后的学习中不断地探索，根据需要自学。因此，培养学生的自学能力具有十分重要的意义。预习正是学生学会自学的重要前提。

(二)预习可以提前消灭听课中的“拦路虎”。

预习后，学生必然有部分内容弄不懂。其中一个原因是没有掌握好有关的旧知识，也可以说没有掌握好新课的预备知识。预习就像“火力侦察”，使学生发现自己知识上的薄弱环节，从而在上课前迅速补上这部分知识，不使它成为听课时的“绊脚石”。

(三)预习可以提高听讲水平。

当教师讲到学生预习时就已经理解的部分时，学生就可以把注意力集中在教师如何提出问题、分析问题、解决问题上，用自己的思路与教师或同学的思路进行比较，看教师或同学高明在什么地方，不足在什么地方，自己还有哪些理解不够的地方，取人之长，补己之短。假定书上有一道题，有A、B、C三种解法，你预习时掌握了B种解法。课堂上教师把问题提出后，你就会胸有成竹地期待着。看老师或同学是怎样做的。如果有同学用c种方法解时，就可以举手提出你的B种解法，因为你的解法比较高明，老师、同学都会向你投来赞赏的目光，你心里就会产生一种成就感；如果那个同学也用B种方法解，你会因为与他不谋而合而高兴；如果老师在总结同学们的解法之后，提出了A种解法，你就会感到惊喜不已，心中有顿开茅塞、别有洞天之感，佩服老师的高明，从而提高学习兴趣。激起今后预习的欲望。

(四)预习可以提高笔记的质量

有的学生上课埋头做笔记，只要是教师板书的内容就一字不差地全记下，这样容易顾此失彼，影响到听讲和思考。教师板书的内容，往往有许多都是直接引用课本的叙述，有时就是原词原句。课前预习的学生，就会在听课时只记书上没有的，记教师反复强调的关键处(多为教学的重点和难点)。有些在预习中发现的疑难问题，即使教师没有板书，他们也可能有针对性地记下自己的听课理解，这样他们的笔记的质量也就提高了。至于书中已有的板书内容，课堂一般少记，若需要保留完整的听课笔记。可在课后整理笔记时再补记，这样才能确保在课堂上有更多的时间用于听讲和思考问题。

(五)预习可以使知识的掌握更扎实

学生在课前预习时对知识已经做了独立思考，这样听课时就可以进一步加深理解，这比单纯依靠听课获得知识的记忆效果好，记忆也更牢固。从心理学角度说，学生在预习过程中发现了疑难点，就会在大脑皮层上引起了一个兴奋中心，即高度集中的注意状态，这种注意状态会加深学生对所学知识的印象，并指引学生的思维活动指向疑难问题的解决，从而提高学习效率。

二、在语文教学中如何指导学生预习

(一)课文预习的内容和步骤

1默读。学生拿到一篇新课文，可能会有一些不认识的字和不理解的词语。初读课文时，可以采用默读了解的方法。初次默读的要求有两个：一是了解课文的大概意思，譬如课文写了一件什么事，介绍了什么人，描摹了什么景，告诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情，等等。目的在于对全文获得一个完整、初步的印象。二是准确地找出全部生字，划出不理解或不太理解的语句。

2查问。就是通过查阅字典、词典，或问别人(包括同学、教师、家长)，对不认识的字读准字音。对不理解的词语初步了解它的意思。

3朗读。生字认识了，就可以放声诵读了。“眼过三遍，不如嘴过一遍”，大声诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。预习的朗读一般可读三遍，第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺；第二遍注意文章内容，思想意义。了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西：第三遍要注意文章结构，写作方法。

4摘抄。就是把应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。“嘴过三遍，不如手过一遍”，动手摘录，使眼、手、脑并用，效果比读更好。

5思考。通过一系列的预习活动，学生对课文的内容、特点有了初步的了解，这时，还应该静静思考一下，这篇课文在文字、语句、内容、知识、思想意义上还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时候认真听老师讲或向同学和老师请教的。对这些问题，有的可以直接在书上做记号，有的最好书面写下来。

6做笔记。在前面默读、查问、摘抄、思考的四个环节中做好笔记。古人有“不动笔墨不读书”的说法，强调的就是动笔对读书的重要性。实践证明，做笔记对语文预习的作用是非常大的。做预习笔记的形式有多种，可在书上做标记、眉批、尾批等，也可准备一本预习笔记本。

综上所述，读(看)课文、自学字词、初步理解课文内容、初步研究课文的结构特点、摘录好词佳句，提出疑难问题，是预习的主要任务，而“默看—查问—朗读—摘抄—思考”，便是预习课文的常规性步骤。

(二)预习过程中需要注意的问题

值得一提的是预习要讲究质量，如果以前没有预习的习惯，现在想改变方法，先预习后上课，一下子全面铺开，科科课课都搞提前预习，时间就会不够用，质量也得不到保证。解决的办法是：

1先选一两门自己学起来感到吃力的学科进行预习试点，等取得经验后，在时间允许的前提下，再逐渐增加学科。直到全面展开。

2预习应在做完当天作业之后进行。时间多时，就多预习几门，钻得深一点；反之就少预习几门，钻得浅一点。切不可每天学习任务还没完成就忙着预习，打乱正常的学习秩序。

3学习差的学生往往是课前不预习，结果上课听不懂，课后再花大量时间补缺和做作业，整天忙得晕头转向，挤不出时间预习。这些学生在短时间内要多吃些苦，每天完成学习任务之后，进行一两个小时的预习。这样做虽然花了时间，但上课能听得懂，可以减少因上课听不懂而浪费的时间，课后整理消化、作业上的时间也可以减少许多。从而改变学习的被动局面。

总之，预习是为培养学生自主学习能力服务的，如果学生善于运用预习方法，养成预习习惯，由不自觉到自觉，认真预习，自主学习能力自然就能培养起来。正如我国古语所说：“授人以鱼，不如授人以渔。”如今我们更应提倡让学生自己“捕鱼”，预习课可以更好地培养学生“捕鱼”的意识和能力，为学生的发展打下坚实的基础。