把握细节 成就精彩

李　平

细节，从语文的角度说，指细小的环节或情节；还有一种解释，就是琐碎而不重要的小节。但往往很多时候，一些细节会让人感动，会令人终生难忘。班主任工作亦如此。我将班主任工作归纳为了四个字：“爱、严、活、实”。“实”是基础，“爱”是内涵，“严”是尺度，“活”就是灵魂，这个“活”就是关注细节，它能起到“润物细无声”的功效。

一、关爱中的细节，激情四溢

班主任工作不可能有太多轰轰烈烈的大爱，更多的是宛如绵绵细雨的关爱：一个细微的眼神，一声轻轻的问候，一丝真诚的微笑，一次轻轻的抚摸，哪怕是天气冷暖变化时关照一下学生增减衣服，都能让学生激动不已，回味良久。如果在放学时，我们细心观察，可能会发现这样一个细节，学生走出校门大声地与老师再见，但往往只闻生言，不听师语，甚至有时还难见师影。我在担任班主任时，总是坚持将学生送过马路，在分别时，也是先道一声：“同学们再见！”通过这样的细节，我想告诉学生：我们是平等的，你们同样可以得到老师的尊重。

“天下大事，必作于细；天下难事，必成于易”。作为班主任要有一双善于观察、善于发现的慧眼。上学期，学校举行校园集体舞比赛，各班都在积极准备。由于班级人数不一致，所以学校规定：小班每班30人参赛。按照惯例，三年级的刘老师也对班级学生进行了挑选。她们班共33人，三个动作不太协调的同学自然被淘汰了。但就在比赛的那天早晨，她却突然听到其中的一个小胖子对参赛的同学说：“你的衣服没有我的好看。我妈妈带着我跑了好几个店才买到的。”那个同学立刻反驳说：“你的衣服再漂亮，也穿不了，又没你参加。”小胖子的脸色立刻暗了下来。站在一旁的刘老师心一下子被触动了，产生了“一个孩子都不能落下”的想法。在征得了校长的同意后，她即刻在班上宣布：下午的比赛，全班同学都参加。可还差一个同学呀？面对学生的质疑，刘老师说：“我给小胖子当舞伴。”教室里安静了一会儿……很快，原先被淘汰的三个同学纷纷有同学邀请他们作舞伴。虽然比赛时，这三个学生的动作还显得有些笨拙，但他们都极其认真地完成了每一个动作。小胖子在当天的日记中写道：“今天，我和刘老师一起跳集体舞。面对其他同学羡慕的眼光，我激动极了。”

苏教版教材特别注重语言的细节。如《爱之链》一文中只字未提“爱”，但“一个目送时的等待、一条雪白的毛巾”处处让你感悟着爱。“语言有温度，字词知冷暖”，这句话用于班主任工作也很合适：“语言有温度，细节知冷暖”。

二、批评中的细节，和风细雨

在大力提倡赏识教育的今天，赏识并不意味着没有批评。教育没有爱不行；爱太多，也不行。在苏霍姆林斯基成功的惩罚中，有罚学生“画画”的，有罚学生“写作”的……与其说是一种惩罚，倒不如说是一种特别的关爱。只要我们掌握好罚的艺术，罚之有方，罚之有度，罚之有情，使用一些充满麻辣味的爱的惩罚，又有何妨？

在十年的班主任生涯中，我自创了击破式循环管理的方法：即针对学生的个性特点，让平时比较调皮、不爱受纪律约束的担任纪律组长；平时随意抛丢废纸的则每天负责班级的卫生巡查工作。尤其是那些意志比较薄弱、自制力较差的学生，则利用他们的兴趣特长，让他们在班内担任一定的职务或工作。让他们在制约其他同学不良行为时，也受到其他同学的监督。班级引进的“下岗”制度，促使他们首先得自我约束，同时也极大地激活了学生的兴奋点、责任心以及上进心。在我班流传着这样一句话：“犯了错改了就行，千万不能屡错屡犯。”因为四十多双眼睛会时刻关注你的一言一行，四十多张嘴会时刻提醒你：“错了，快改！”

所以，我认为：班主任的批评应该是带着一颗包容心去提醒——

因为包容不是忽视，而是永远不可以放弃的责任；包容不是消极的接受，而应是积极的等待。我们都知道：花都是不同时开的，人们总期待晚开的花更美丽。“花苞心态，呵护童心”，我们也可以期待我们的学生总会有绽放美丽的时刻。

当学生犯了错时，“没有不合格的学生，只有不合格的教师”，从自身找原因，包容学生的错误；当学生成绩不理想时，“没有教不会的学生，只有不会教的老师”，尽管我们都知道，的确有教不会的学生，但我们仍要这样要求自己，想想是不是自己讲述的方法不适合他们，不要轻易批评。这就是包容。

三、平静中的细节，以柔克刚

《读者》刊载过一则故事：商容是殷商时期一位很有学问的人。商容生命垂危的时候，老子来到他的床前问候说：“老师，您还有什么要教诲弟子的吗？”商容张开嘴让老子看：“你看我的舌头还在吗？”老子大惑不解：“当然还在。”商容又问：“那么，我的牙齿还在吗？”老子说：“全部落光了。”老子目不转睛地注视着老师，突然领悟：“我想这是过刚的易衰，而柔和的却能长存吧？”商容笑了笑，对这个杰出的学生说：“天下的许多道理几乎全在其中了。”

读了这个故事，我不由地想起了学校张老师曾经讲过的一件事：那天正在教学《哲学家的最后一课》，一个平日里能说会道、得理不饶人的小男孩为了一点小事与同桌闹开了，课上争执起来。张老师向他使了一个眼色，示意他下课再说。课后经调查是他没理，张老师没给他狡辩的机会，而是递给他一张纸，让他结合课文写一篇题为“铲除心灵杂草”的情况说明。第二天一大早，小男孩交上来的情况说明，全文没有一丝悔改之意，居然还振振有词地写道：“少年儿童就应该是性格各异的，有了缺点才更可爱，所以老师不应该让我铲除心灵的杂草……”张老师虽然有些生气，但还是让自己静下心来，再次认真地读了一遍那份所谓的情况说明，寻找他语言的漏洞，然后想出了“以其之矛，攻其之盾”的妙计。放学之前，张老师以检查理解课文内容为由将小男孩留了下来，问他：“哲学家为何让他的弟子铲除旷野里的草？”他不假思索地说：“因为是杂草，当然要铲除！”张老师不动声色，又问：“什么叫杂草？”“当然是无用的草！”小男孩脱口而出，又加以补充，“它会和农作物争营养，不铲除的话会影响农作物的正常生长。”说完还得意地朝老师眨眨眼睛。张老师故意作出惊讶的样子夸他：“你真厉害，理解得这么透彻！”看着小男孩一脸自以为是的表情，张老师话题一转：“那要是杂草长在心灵的话，要不要铲除？”小男孩停顿片刻，回答：“要铲除。”“为什么？”小男孩愣了一下，红了脸，低头不语。张老师拍拍他的肩膀，鼓励他：“没事，大胆说，为什么要铲除？”小男孩终于抬起了头，正视着老师的眼睛说：“因为心灵中杂草丛生，美德便无处落脚。”张老师为他鼓起掌来，不再提及那份情况说明。从那以后，小男孩改变了很多。

由此可知，精美圆润的鹅卵石的诞生，不是锤子的猛敲重击，而是流水的轻歌曼舞；学生的道德成长，靠的不是老师的钢牙铁嘴的强力，而是柔和似水的智慧，与其暴风骤雨，不如在平静中反思，从而达到以柔克刚的效果。

总之，班主任应该努力成为一个温暖热情的教育者，以爱心为基石，真心、真切地爱；公心、平等地爱；慧心、理解地爱。同时，也应该努力成为一个学而不厌的学习者，一个自觉不倦的反思者，一个事必躬亲的践行者。这样，在班主任的工作实践中，我们就会有真切的教育体验、真诚的教育感悟、真挚的教育情怀；我们就能了然于胸，释然于心，粲然于外。

（作者单位：江苏泰州市城东中心小学）

责任编辑 王清平