中职语文课堂导入例谈

在中职学校，除非有升学需要，作为基础学科的语文，普遍不受学生重视。所以在语文课堂上，尽管授课老师旁征博引，讲得异彩纷呈，却常常面对的是一批昏昏欲睡的学生。究其原因，是学生语文基础薄弱，接受能力差，而我们教学的形式过于单一，侧重于知识点的传授而忽略了基本能力的培养，没有较好地贯彻“教师为主导，学生为主体”的教学原则，教师讲得多，学生参与得少，因此难以激发学生的学习热情。学生不高的学习兴趣影响了教师的上课情绪，教师的上课情绪不佳又反过来影响了学生本来就不高的学习兴趣，以致于陷入了恶性循环。

怎样走出这个恶性循环的怪圈，给沉闷的中职语文课堂教学注入一潭活水？我认为应该创新课堂，采取灵活的形式开展教学，把课堂和把时间真正还给学生。而创新课堂则需要从课堂教学的第一步——导入开始。

作为语文课堂的一个有机组成部分，导入是实际教学的前奏，起着“引子”的作用。好的开始是成功的一半，导入这个“引子”使用得好，可以像磁石般牢固地吸引住学生的注意力、如魔术师般灵活地调控课堂气氛，起到发挥创设悬念，促进学生积极思维的作用。因此，我们要紧紧围绕教学目标，精心研究教学内容，结合学生实际，一改过去的“老师独导”为“师生合导”、“师生合演”，把教学导入设计得出奇、出新、出巧，具有创造性。

基于这一认识，在近年的教学实践中，我在教学导入上进行了多种形式的尝试，现择要归类如下：

一.温故知新法

学生们都接触过许许多多优秀的诗文名篇，在老师的严格要求下也普遍曾经能背诵出来，即使不能的也会遗留下一些模糊的印象。知识的积累需要触类旁通、融会贯通，温故而知新就是达到这种境界的最有效的途径。

教师可根据教学内容，选择相关的诗文，请同学上台作激情朗诵，把学生引入到诗文的美妙意境中去，以此引入语文教学。如：同学们，你们有谁能背诵白居易的《卖炭翁》？（请学生上台朗诵或齐声朗诵）“卖炭翁，伐薪烧炭南山中。满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙……系向牛头充炭直。”明白如话、妇孺可晓的诗歌中，描写了卖炭翁食不果腹却遭到官府勒索的悲惨遭遇，从中，我们不难感受到诗人对生活在社会底层的劳动人民悲惨命运的深切同情。白居易的很多作品都有着类似的主题，今天，我们将要学习的是他的另外一首传世名篇——《琵琶行》。

当然，为达到最佳效果，需要学生事先做好充分的预习，因为能全文背诵的学生毕竟不多，如果在上课的时候仅仅有一两个学生能背诵出绝大部分的话，我们的课堂会显得很冷清，起不到调动学生的积极性的作用。所以在上这一课前，除了让学生预习新课之外，我还会要求他们在早读课上进行朗读，布置他们把以前学过的白居易的诗词找出来背诵一遍。

二.创设疑问法

“学起于思，思起于疑”，毫无疑问，发现问题，思考问题，解决问题是我们获得新知识需要经历的三个阶段。“传道授业解惑”是教师的任务。但是，做为中职学校的语文老师，我们的尴尬之处却是学生提不出问题来，这就需要教师引导学生去发现问题。

教师针对教学内容，在充分了解学生的兴趣爱好的前提下，假设适合学生口味的问题情境，引导学生思辩，造成观点冲突，既激活学生的思维积极性，又活跃课堂气氛。使学生的思维更加集中，积极地期待着问题的解决。例如：上课伊始，老师提出两个问题：①当你的朋友或同学犯了错误的时候，你会选择直接劝说还是委婉劝说？②假如你的上司有某项不当决策，一旦采用会酿成巨大损失，而他又是一个刚愎自用的人，为了使他改变主意，你是选择据理力争，还是选择委婉劝说？大家讨论这个问题，发表针锋相对的看法。老师借势导入：让我们来看看古人的做法——《邹忌讽齐王纳谏》。

三.故事吸引法

中职学生有强烈的好奇心，旺盛的求知欲，爱听有趣的故事，一个上课经常走神的学生，到了有人讲故事的时候，往往都会全神贯注起来。教师若能抓住学生的这个心理特点，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，故事让学生来讲述，进行限时三分钟的口语训练，变学生的好奇心为浓厚的学习兴趣，就能起到一则锻炼学生口语表达能力，二则增强学生学习语文的自信心的良好效果。

如《渔夫和金鱼的故事》一文，授课前，教师可先要求学生口头向同学复述课文的主要内容。上课时，让一位事先辅导过的学生登台给同学讲述：“许多年前，在海边住着一个渔夫和他的老太婆，渔夫靠打渔为生，老太婆则在家里织网操持家务，他们过着贫困的日子。有一天，渔夫捕到了一条金鱼，金鱼承诺可以帮他达成任何愿望。后来，在老太婆的逼迫下，渔夫多次向金鱼提出了越来越高的要求，从木盆到房子……最终的结果是，金鱼忍无可忍，收回了一切。”这个荒唐而又发人深省的故事，就是我们今天要学习的普希金的童话诗《渔夫和金鱼的故事》。

四.笑话开路法

中职学校毕竟不同于大学，学术性太强地授课，太过一本正经只会是曲高和寡。讲台就是一个舞台，教师就像是舞台上的一名演员，而坐在教室里的学生就是一群观众。这群观众喜欢看喜剧，他们喜欢有幽默感的教师。幽默有趣的笑话是课堂气氛的润滑剂，常常能迅速起到提神醒脑的作用，较好地营造宽松的课堂氛围，燃点起学生的学习激情。

如这样一个笑话：在没有学校之前，学生们一般在私塾读书，他们管私塾里的老师叫“先生”，那个时候读书要对对子，先生出一句，学生们对一句，要求词性相当，名词对名词，动词对动词，形容词对形容词。有一间私塾里的先生姓石，有一天，他在上课的时候发觉私塾旁边有一只鸡给顽皮的学生用砖头砸死了，于是他给学生们出了个上联：“细羽家禽砖后死”，一番思索之后，学生们七嘴八舌地对了出来，其中有一个学生的下联是这样的：“粗毛野兽石先生。”同学们听了哄堂大笑，老师顺势导入课题培根的《论礼貌》。

五．巧用媒介法

我们的学生有个特点，不喜欢无声的文字，喜欢追求缤纷的色彩和流行的声音，他们追电视剧集，网上下载新电影观看，但是不喜欢看文字。巧妙地运用电视机、幻灯机、录音机、电脑等电教用具，通过欣赏音乐，观看电视、录像、电影等有声有色的方式，集中学生们的注意力，激活学生的艺术细胞，提高学生学习的兴趣。因此，讲《再别康桥》前可欣赏歌曲《再别康桥》和配乐诗朗诵《再别康桥》，分别感受一下诗歌能诵能歌别具一格的艺术魅力；观看一段《红楼梦》林黛玉父母双亡、投奔外祖母的录像后再讲《林黛玉进贾府》；学《景泰蓝的制作》之前放一段有关整个景泰蓝制过过程的电影片断；学习《智取生辰纲》之前让学生上网下载《水浒传》主题歌《好汉歌》以及“杨志押送金银担，吴用智取生辰纲”这一回等，这样能够艺术地导入课题，又能够变抽象为直观，加深学生对课文内容的理解。

尽管导入的形式多种多样，但只要能做到“新”、“奇”、“巧”，就能激发学生强烈的求知欲，启迪学生的思维，充分调动学生的学习主动性和积极性，使学生尽快进入角色，在师生互动的民主氛围下真正成为课堂的主人。

林国训，广东东莞市大岭山职业技术学校教师。