走出英语口语教学的困境

蔡太忠

作为一名农村初中英语教师，笔者发现农村中学的口语教学常处于一种尴尬境地。例如：口语练习时，有些学生胆怯、害羞，不愿意积极参加口语训练活动；有些学生参与的积极性很高，可一到正式发言时就前言不搭后语：还有些学生虽然考试能获高分，但要他流利地说几句英语却很难。

英语口语教学为什么会陷入这种困境呢?笔者认为，主要原因有三：一是没有良好的语言环境。口语能力的提高需要一个良好的语言环境，可在农村中学，普遍缺乏这种语言环境；二是部分学生存在内向、紧张、缺乏自信等心理品质上的问题以及词汇量和语言积累不足的问题；三是教师教学策略与艺术的问题。如不善于营造良好的口语训练氛围，忽视个性差异，不能因材施教等。

那么，怎样才能摆脱口语教学的困窘，让学生大胆开口，做到敢说、爱说、常说、会说呢?笔者在教学中采取了以下方法。

一、扫除心理障碍，让学生敢说

口语能力的提高，首先是要敢说，要把“说”的思想意识深植于每个学生的大脑之中。而有些学生缺乏自信心，怕说得不好引起别人的嘲笑和老师的批评，这种心理又往往导致他们产生严重的焦虑感，从而产生厌学的情绪。因此，教师应充分_r解学情，包括学生的性格特征、学习动机等。要与学生交朋友，用真诚和激情感染学生，消除其不良心理，使之大胆开口在教学过程中，要多给他们扣气鼓励。如果学生说的声音小了，不妨说：“好的，请你再给大家说一遍，声音大一点好吗?”如果说得不够正确，教师不妨先说一句：“Thank you!”再纠错，然后让他N4~--遍。

教学中，教师还要根据学生不同的性格特点和学习能力进行有的放矢，让各个层次的学生都能享受到学习给他们带来的快乐：

二、激发兴趣，让学生爱说

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有学生喜欢学习，才能自觉、积极地投入到学习活动中去。因此，教师必须注重培养学生说的兴趣。

一是情境激趣。语言需要借助一定的情境来理解，尤其是外语更需要创设情境来帮助学习。在教学中，教师可以通过语言的描述来创设某个情境，还可通过动漫、挂图、实物等多种形式创设各种生动有趣的情境。这样，学生学习起来就会乐此不疲了。

二是游戏激趣。教学中，教师也可以设计一些游戏来激发学生的学习兴趣。如根据教学内容将学生分成若干小组，让学生扮演不同的角色来完成教学中的一些内容。通过这种方法，不仅可以让学生学到课本里的相关知识，同时也极大地激发了他们的学习兴趣。

三是鼓励激趣。教师要经常借助激励性语言，化解学生心中的胆怯和羞涩，使之不断品尝到成功的喜悦。

三、营造英语口语氛围，让学生常说

据笔者了解，许多出国留学的中学生，几个月后就能较自如地运用外语进行交流。关键在于他们生活在外语环境中，而我们的学生是在非英语环境中学习英语。所以要想提高英语口语能力，就必须通过多种手段营造良好的英语口语氛围。一方面在课堂教学中，要创设灵活多样的课堂活动形式。除了常见的情境对话、口头复述、小组讨论等形式之外，还可采用Talk Show表演、记者采访、自编对话等形式，使学生得到锻炼。教师在教学中要注意，能用英语交流的就尽量不用母语。

此外，每堂课课前3分钟，可安排为口语交流时间。可以是师生间、学生问的自由交流，交流内容不限，可以是自己的见闻感受、生活体验、学习心得等，交流中如果出现语言障碍也可以夹杂母语。当然，最好要求学生交流前做好充分准备，事先扫清英语表达上的障褂、另一方面，要拓展英语口语交流的时空，创造英语交流的课外环境。比如，建立英语角，组织英语交流晚会等，也可以矸展演唱英语歌曲、朗读英语诗歌、表演英语会话等竞赛活动，让学生的口语能力在耳口相传、相互濡染中迅速提高

四、加强语言信息积累，让学生会说

加强语言信息积累，就是要多听、多读、多背。人们学习语言，往往是先从听开始的。因此，要提高学生的口语能力，就必须加强听的训练，要让学生通过倾听、揣摩、模仿，形成一定的语感。在训练听的同时，要指导学生大声朗读，因为规范的朗读有利于形成成熟、正确的语音、语调和语速，更利于听、说、写等能力的提高。在读通、读懂的基础上，还要指导学生背诵。因为背诵材料可内化为学习者的语言，从而形成自然流利的语言表达。只有通过大量的背诵、大量的语言积累，学生口语交流才会顺畅。

总之，只要帮助学生克服心理障碍，为他们营造良好的口语交流氛围，引导学生多听、多读、多说，我们的口语教学便会柳暗花明。

(责任编辑李婧)