对初中数学合作学习的反思

王亚军 马文志

合作学习是很重要的学习方式，但数学学科中的合作学习有很多的做法，我也作一些尝试，通过这些尝试有如下反思。

一、怎样让学生尽快投入其中

在《平方差公式》一节中，教学思路是让学生亲历平方差公式的归纳推导，通过合作学习，对其有透彻理解。我出了四道题让学生计算结果并总结出规律1、(A+B)(A-B)2、(2X+3Y)(2X-3Y)3、(2A+B)(2A-B)4、(8A+B)(8A-B)基础好、反映快的学生先计算出了结果，而基础差学生计算完后，呆坐在那里等答案。面对出现的问题。我采取“兵教兵”的办法，让基础好、反映快的学生在学会后去教基础差，反映慢的学生。在学生分组时把不同程度的学生分别编组，让每组中的好学生大胆负责，也让基础差学生的主动请教先会的学生。同时，为了调动学生的积极性，以小组为单位进行教学评价，培养学生的团队精神和合作意识，这样，使每个小组的成员都能积极承担自己的角色。在组织教学中我特别注重对团队整体进步的鼓励，以逐步提升他们的合作意识，从而带动了“兵教兵”的有效进行。经过一段时间的培养，不但使学生养成了合作学习的习惯，而且主动探究问题的能力也有所提高。

二、怎样使教师融入学生的合作学习中

学生学习方式的转变，不能依赖学生自己转变，离不开教师的引导和鼓励。比如在讲《实际问题与一元一次不等式》的例题中：甲、乙两商店以同样价格出售同样商品，并且又各自推出不同的优惠方案；在甲店累计购买100商品后，再购买的商品按原价的90％收费；在乙店累计购买50元商品后，再购买的商品按原价的95％收费，顾客怎样选择商店购物能获得最大的优惠。

1如果累计购物不超过50元则在两店购物有区别吗?

2如果累计购物超过50元而不超过100元，则在哪家购物花费少?

3如果累计购物超过100元，那么甲店购物的花费少吗?

教师可先让学生自主学习，留给学生一定的独立思考时间，等有学生了想法再参与讨论。讨论过程中，教师可在小组间进行巡视，重在了解学生存在的问题，及时捕捉学生发言中有价值的内容，关注小组整体讨论情况，每个学生参与情况，留意学生发言过程中的态度及在合作学习中所表现出来的合作精神和投入程度，鼓励学生大胆表达自己的观点。

问题1、2学生已解决，不需要教师讲解，但问题3大多数同学不理解。教师在各个小组巡视时，发现学生在交流想法、互相启发、互相点拨中，把问题化小：设累计购物x元(x>100)，在甲店购买100元后收费是多少?在乙店累计购买50元的收费是多少?小组很快列出甲：100+0.9(X-100)，乙：50+0.95(X-50)，如果在甲店购物花费小，同学们通过交流观点、想法，马上列出：50+0，95(X-50)>100+0.9(X-100)，将问题(3)顺利完成，得出结论：X>150。也就是说累计购物超过150元时在甲店购物花费小。各组纷纷汇报各自的解题过程，围绕问题(3)再组织学生进行讨论：如果累计购物等于150元或超过100元而小于150元时，两店优惠情况各怎样呢?各小组在争辩、互助中轻松完成。这节课，学生思维活跃、气氛热烈。在巡视中了解到，接受知识慢的学生也在小组合作自救中完成学习任务。

为了让每名学生都参与到合作学习中，教师让各小组成员互相讨论、交流。学生在探究过程中积极参与，互相促进，把合作学习步步引向深入。如果教师只是简单地把自己的解题思路讲给学生听，学生也能被动接受，但未必能留下深刻的印象，而在合作学习的课堂上，通过充分的交流为学生营造一种乐于参与教学的氛围，学生能主动思考，发表意见，不仅使课堂学习气氛轻松愉快也使学生认知能力得到提高。在交流中寻找真知，让学生亲历知识生成、在尝试中体验，这样才能培养出既有创新能力又有正确处理问题的能力的全面人才。

三、如何在合作学习中建立有的效评价机制

《数学课程标准》指出，评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。因此，合作学习评价以小组总体成绩为评价依据决定奖励，形成“组成员合作。组间成员竞争”使评价的重心由鼓励个人转向整个小组，以激励学生进步。根据以往的成绩分为优、中、差三个层次进行测验，各层成员的成绩都与原属小组总分挂钩，使学生在原有基础上进行合作竞争，最终使进步的学生都有受到奖励，获得成就感，并由此走向成功。

(责任编辑武之华)