谈地理教学中创造性思维的培养

陈锦涛

创造性思维具有新奇、独特、流畅和变通等诸多特点，其表现为思路开阔，不同于别人的见解和自己已有的知识局限，能迅速发现事物与事物之间、现象与本质之间的新联系，富于想象和长于类比。那么在地理教学中如何培养学生的创造性思维呢?

一、授之以趣。调动学生学习积极性

兴趣是一种由于机体需要而产生的稳定的内驱力，是构成动机的最活跃的成分，是学习入门和获得成功之间的“牵引力”与“粘合剂”。激发和培养学生学习的“痴”情“迷”劲，将大大有益于提高地理教学的效果。因此，教学中教师要善于寓教于乐，使教学活泼生动、情趣横生；教师还要善于提出新颖且易引起学生认知冲突的问题，使学生产生浓厚的学习兴趣。例如，在讲“时区和日界线”内容时，学生接受起来有一定困难，教师不妨在上课之初，先向学生展示两个小问题：①小华的爸爸，早上8点从东京乘飞机回上海，飞行2小时15分钟，到达上海的时间为9时15分，这是怎么回事呢?②一对孪生姐妹，妹妹后出生，年龄却比姐姐大一岁，什么原因?对这样的问题学生会产生强烈的好奇心，并把这种兴趣转化为内在的学习动力。

二、创设问题情境，引导学生探究学习

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在学生的精神世界中，这种需要特别强烈。”教学中创设问题情境恰好满足了学生的这一需求，学生有了问题，才会探究，只有主动探究，才会更好地将知识接受和内化。

教学中，教师不要急于把现成的知识硬灌给学生，而要善于启发学生，帮助他们提高分析问题和解决问题的能力。要善于联系新旧知识问的相似点和不同点，引导学生充分利用已学知识探求新知。如在讲授北美气候时，我先要求学生阅读教材插图，然后设问：“北美与欧洲西部纬度相当，欧洲西部的气候表现了海洋性的特征，而北美却普遍有大陆性特征，为什么?”在问题探究中，学生通过比较、分析、综合得出了正确的结论，发展了学生的创造性思维。

三、打破思维定势，鼓励学生标新立异

在地理教学中，教师若把学生的思维束缚在教科书的框框内，势必会扼杀学生的创造精神，因此，教师要打破思维定势，鼓励学生在思考问题的过程中标新立异，从而发现新问题，提出新设想。教师应认识到，对学生提出的问题不要过早地下结论或向学生预示解决方法，这样不利于创造性思维的培养。即使学生回答错误，教师也要善于区分“笨拙的错误”和“创造性的错误”。后者往往是成功的先导，应当引起教师的重视。

教师还要充分运用“变式”教学，克服学生惯性思维和消极定势的影响，即对同一事物要善于从不同角度、用不同方法进行认识和揭示。同时，教师要多提出一些需要多角度思考的问题，使学生产生尽可能新、尽可能多、尽可能独创的想法、解法和见解，以利于培养学生的发散思维。比如教师可提出“假如地球自转的方向是自东向西，那么恒星日和太阳日哪个大?”“假若黄赤交角为零，地球上将会产生哪些地理现象?”等问题，促进学生广开思路，突破“常规”，形成创见。

四、授人以渔，培养学生自学能力

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。地理教师不仅要使学生掌握新课标规定的基础知识和基本技能，更要教给学生独立探求知识的方法。掌握方法，触类旁通，有了这种能力，学生就会善于从教师的讲解中捕捉瞬息即逝的问题，就会变被动接受为主动探索。因此，地理课的课堂教学，教师要有目的、有计划地将分析、综合、比较、概括、归纳、演绎等方法传授给学生，并在教学中作出示范，让学生根据课题要求读书读图，独立做笔记，并展开对事实材料的分析和整理，作出新的判断和推论，从而发展学生的创造性思维。在此过程中，学生不是被动接受材料，而是主动参与和发现知识，经过自己的一番努力得出结论。

总之，教师要把学习的金钥匙交给学生，让他们自己去开启知识的大门，学生的积极性才会被调动起来。同时，我们还应当告诉学生，任何学习上的成功都不是信手拈来的，只有具备了扎实的知识和技能，具备了持久的学习热情和不断探索的自学精神，迎难而上，才能实现学习上的创新和突破。

(责任编辑赵永玲)