重视对学生语感的培养

罗耀晟

叶圣陶先生说：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”因此，加强对学生语感的培养，对提高学生语文学习的能力，发展学生的思维，提高学生的认识能力具有重要的意义。

一、重视在指导中体验语感

只有懂得音乐，才会对《梁祝》有感觉；音乐素养不同，对《梁祝》的感受也不同。我在上中学的时候，就听过《梁祝》，觉得很好听，听了也就忘了；上师范学校的时候，在音乐欣赏课上，老师教我们怎么欣赏《梁祝》，才粗略懂得音乐的语言，才知道什么乐段讲什么意思。此后听《梁祝》，便多了一些文学感觉在里面，感觉自然不一样。如同欣赏音乐一样，对课文的理解；也是这个道理。同样是一篇优美的散文，或者是一首清丽的小诗，有的同学读起来声情并茂、动人心弦，有的同学却读得结结巴巴，平淡乏味；同样是一则幽默笑话，有的同学听了欣然解颐，有的同学却感到莫名其妙，这就是“语感差异”。夏丐尊先生曾指出：抓住语感是“理解一切文字的基础，这是国文科教师的任务”。课文是作者以文学的手法表达出自己对这个世界的感悟的载体。学生阅读文本，首先与文本开展对话(即解读作品字面意思的过程)，通过与文本的对话，达到与作者心灵的对话和交流，达到与作者就这个世界的某个方面(即作品的主题)开展对话与交流的目的，而语感影响对话和交流的效果。在指导学生通过阅读体验语感的过程中，教师首先要留给学生感受文本语言的时间，有意识地引导学生积累语言、表象和情感，在此基础上，调动学生的想像、引导揣摩，帮助学生理解语言。与作者产生共鸣。我在指导学生体验语感时，特别重视引导学生如何理解体会语言的内涵。如教《桂林山水》“水”这一段时，我问学生：这段什么地方写得好?说明什么?表达什么?学生就找出“漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石：漓江的水真静啊，静得看不见它在流动；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”这句。“真清啊——真静啊——真绿啊”说明水很美很有特色，作者被深深吸引了：排比句说明作者感情很强烈。经过点拨后，学生再读课文时就不一样，朗读状态也就不一样。

二、重视在语言积累中丰富语感

生活在桂林的人读《桂林山水》，肯定比大兴安岭的孩子感受深刻；大兴安岭的孩子读《大兴安岭》，绝对比桂林的学生感受更深刻。只有“厚积”，才能“薄发”。《小学语文课程标准》强调“丰富语言的积累，培养语感”，又特别指出在阅读方面要注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”，然后在各阶段目标中再对此加以具体化。可见，没有积累，就谈不上良好语感的培养，也绝不可能有真正的听说读写能力。没有一定的语言积累，学生的语感提高就很难。叶圣陶先生认为：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去”。在加强学生的语言积累方面，我重视对学生背诵能力的培养，除了指定课文背诵之外，还鼓励学生背诵古诗文，学期末，学生填报古诗文背诵汇报表，然后开展古诗文朗诵比赛，朗诵时，鼓励“比手划脚”，即学生根据自己对古诗文的理解充分施展自己的肢体语言，大胆表演，这样，增强了朗诵的趣味性，也通过“比手划脚”，学生更深入细腻地感受古诗文，增强语感。

三、重视在实践中发展语感

正如学游泳离不开水，学语言不可脱离学生的社会实践，语感是从大量的对母语的实践中获得。因此，作为教师。要设计各种活动让学生参与社会生活，只有对社会生活越接近真实、全面，语感才会越来越丰富、深刻。高尔基只读过小学，但他丰富的社会实践以及对社会的深刻认识，终于使他成为一名杰出的无产阶级作家。为了引导学生对生活的观察，我要求学生坚持写“日记”和“每日一问”。写日记，要求学生用几句话记录所看到的事情，特别鼓励学生写生活中的小事，并利用早读时间开展日记交流会。通过交流，老师和同学对好日记的肯定。会使学生更加关注社会生活。更加注重实践积累。“每日一问”是让学生观察社会生活，然后把自己的疑问写下来。每周我都利用班会十分钟的时间，让学生快速提问，一句话回答，不求答案完整准确，但求问题真实有趣。就像脑筋急转弯。在引导学生观察生活的同时，还引导学生对生活的思考和理辩。既培养了学生的观察能力，又培养了学生的认识能力和思维能力，锻炼了学生的写作能力。此外，我还开展学生喜欢的语言实践活动，如编写手抄报、美文欣赏会、作文比赛、辩论会等，通过这些语言实践活动，促进学生语感的发展。

总之，语文教师应该带领学生走进五彩缤纷的语文世界，让学生带着美好的情感学习语文，并在学习语文的乐趣中发展语感，这样，学生的语文学习能力自然会得到提高。

(责任编辑 付淑霞)