给学生创生学习的平台

具小惠

摘 要： 新课程改革提出了创生性教学理念，本文从创生性教学是新课程改革的需要、如何转变教学观念、怎样利用有效教学资源进行创生性教学等方面，对创生性教学理念进行诠释和探讨。

关键词： 新课程改革 创生性教学 教学观念 教学资源

普通高中新课程呼唤教学理念的更新与教学实践的变革，如何在有限的空间、时间和资源状态下追求最大的教学收益，是教学实践者成功的标志。创生性教学是新课程改革提出的要求。创生性教学就是追求创造、生成和拓展性的教学。它为实现新的课程目标提供了时间和空间的保障，是教师和学生的个性、创生性舒展和发挥的舞台，

因此提倡创生性教学是教学改革的要求。

一、创生性教学的实施是新课程改革的需要

近年来随着技术的发展和全球化的进展，世界各地的教育都发生了很大的变化，单纯地掌握知识已不再是教育唯一的目标，获得知识的方法，以及懂得如何运用知识变得异常重要。学习方法、思维方式、学会决定、处理冲突、解决问题和建构知识是教学中必须解决的问题。教育者不仅要教育学生，更重要的是要考虑到每个学生的差异性，培养学生的创造性。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。

二、实施创生性教学，要求教师转变教学观念

目前课堂教学中还存在以下问题：

1.教师上课讲得多，学生主动参与得少。有的教师错误地认为，只有多讲，学生才能学会，怕漏掉其中某一个知识点，从而进行满堂灌，降低了教学效率。

2.课堂上教师发问多，学生提出问题少。有的教师为了实现教学目标，不断地向学生提出问题，却没有留给学生思考的空间。有的提问太简单，不利于学生思维的训练。

3.课堂上自学探究多，课前预习做得少。有的教师布置预习太笼统，只让学生看书，许多学生缺乏对教学内容的理解；上课留时间让学生预习，导致教学效率大大降低，教学达不到预期的效果。

4.教学目标单一，三维目标融为一体少。有的教师没有认真理解创生性教学理念，只重视传授学科知识与技能的培养，忽视了其它的教学目标，以及对学生的情感教育和技能的训练。

5.有的教师只重视学生对问题答题的“对”或“错”的结论，忽视了对学生做题过程中思路与方法的指导。

上述问题影响着创生性教学的运行，教师应彻底转变教学观念。只有改变教学观念，才能使教学行为、教学效果改变。因此教师必须做到以下几点：

（一）给学生充分的创生时间、空间。

教学的本质应该是尊重学生的个性，课堂应最大限度地成为学生自我展示的平台，应让学生最大限度地参与到教学中。教师要少讲、精讲，给学生多留点时间和空间进行自主学习，让学生课前做好充分准备、课堂合作和探究，在创生的舞台上充分发挥。

（二）转变角色，给学生充分的创生权利。

传统教学中，教师占主导地位，是课堂上的权威，教师讲的内容学生要无条件接受。新课改要求教师是教学的组织者、管理者、指导者，明确自己作为指导者的责任，在教学中给学生充分质疑的权利，尊重学生的观点，即使学生的观点不够成熟，甚至偏激，教师也要尊重并加以引导。教师要尽可能给学生创设教学情景，激发学生的学习动机，培养学生的兴趣，调动学生的学习积极性，促进学生学习智能的发展。

（三）备课时让学生做好充分的预习准备。

教师备课时应充分了解和掌握课程目标，深入了解不同层面的知识基础，学生的困难及实际需求。对要设计预习

课的内容，让学生做好课前预习，让学生为创生性课堂做好充分的准备，从而提高教学效率。

三、利用有效教学资源进行创生性教学

新课改要求课堂教学以人为本，以学生能力发展为本，教学目标是三维目标，要求教师在教学过程中，既要让学生掌握学科知识，又要促进学生思维的发展，让学生的情操得到陶冶，形成良好的个性品质和健全的人格。

新课改的理念，要求教师在教学中运用“感知—概括—应用”的思维过程引导学生发现真理，掌握规律。习题教学中应注意分析解题思路，对学生错误的结论，教师应引导学生找原因，真正提高其解决问题的能力。

要真正实现课堂的优化，教师必须给学生创生的学习平台，利用有效的教学资源，开展创生性教学，提高教学时效。

（一）利用教材资源开展创生性教学。

教材一直是我国学校教育的主要课程资源，现在的教材体现了新课程改革的精神。教材主要从学生兴趣和经验出发，根据学生的心理发展特点选择学生终身学习必备的基础知识与技能的内容。教材能及时反映社会、经济科技的发展，这体现了它多样、有趣、富探究性的特点。我们应充分利用教材，实现教学目标。我们只要进一步挖掘、开发创生性教学的宝贵资源，只要创意有方、引导有方、激发有方，都可以创造性、生成性地把学生带入一片新的天地。

《鸿门宴》教学的一个重点就是分析人物形象。学生对刘邦、项羽、张良等人的分析基本意见一致，对范增的分析较有争议。传统教学中，都给予范增较好的评价，认为他忠诚、老谋深算。项羽的失败，除了他性格的缺点外，最主要的是不听范增的劝告，放虎归山，让刘邦有了他日图起的机会。有的学生却认为范增不是“老谋深算”，原因是：“刘邦以上厕所为借口逃走，老谋的范增怎么没看出来？刘邦逃走后，大概时间久了，项羽就派陈平去叫刘邦，却为什么不能将刘邦召回？那么长的时间，范增为什么没起疑心，没补救行动？”学生抓住文本，对人物形象的分析有不同的看法，教师应尊重学生思维的火花。

《郑伯克段于鄢》，传统教学中都把郑庄公定位为一个“阴险狡诈的不孝不悌之人”。为巩固统治地位，他把共叔段赶出国外，把他的母亲投入地牢，并发誓：“不及黄泉，无相见也！”但学生结合文本，认为郑庄公的所作所为是无奈之举，原因有二：一是姜氏的偏心。姜氏因为庄公逆生，不喜欢庄公，请求将制地作为共叔段的封邑，又请求将京作为共叔段的封邑。共叔段将袭击郑庄公时，“夫人将启之”，姜氏的做法确不是一个母亲的作为。二是共叔段自吞恶果。共叔段倚仗母亲的宠爱得寸进尺，私欲太强，不守先王之制，超制兴建自己的封邑京，执迷不悟，“命西鄙北鄙贰于己”，又“收贰以为已邑，至于禀延”，“将袭郑”，不忠不仁，庄公无奈才将共叔段打败，共叔段是咎由自取。学生创造性的解读，给了郑庄公一个客观的评价。

《雷雨》教学探究中，学生对周朴园的评价也很有创造性。学生认为周朴园“可怜”，也是个悲剧人物。可怜原因有三：一是周朴园带着面具生活；二是一生婚姻不幸；三是晚景凄凉，三个儿子两死一走，两个女人一痴一疯。周朴园不只是悲剧的制造者，还是悲剧的承受者。

学生对语文材料的理解可以见仁见智，从不同角度、不同层面解读，会有不同的认识。教师应尊重学生、理解学生，鼓励学生用自己的眼光观察，用自己的思维方式理解，给学生足够的自由度，这样能更好地激发学生的创造性，学生也一定能“生成”许多智慧。课堂教学中，充分利用现有的教材资源，我们会看见学生对教材内容的再创造。

（二）利用课外资源开展创生性教学。

不同教育情境下的课程资源状况可能存在着相当大的差别，但只要我们用心识别、开发和运用，可用的课程资源是丰富多彩的。大地、小草、高山、河流，它们对于实现课程目标，发展学生感受与表达美的意义和功能都是同样的。2007年的雪灾，是全国关注的大事，雪灾的灾情可以结合媒体有所了解，也可以让我们的学生关注自己生活的环境变化，加深了解；汶川地震的惨状，我们不能亲眼看到，但灾后人们的爱心援助随处可见；“三鹿奶粉”的曝光，可透视出食物的质量安全问题，政府官员问责制等。让学生关注时事，关注这些教材外的教学资源，对这些事情进行分析，他们会更有兴趣，从不同的角度去分析，从而丰富写作素材，解决作文中材料贫乏、陈旧的难题。教师应指导学生走出校园，注意观察，养成勤于积累、善于思考的良好习惯，在日常生活中提升自己的语文素养。大自然的一草一木可以给学生丰富的联想，捕捉这一瞬间的灵感，并将这些生成的智慧写进笔记本里；高楼林立的大城市，商业发达，形象生动的广告语让学生想象很多，让学生将其认为的广告语中的精华摘抄下来，并写几行分析语；出门旅游，每个城市中的市徽，每个旅游景点都有“眼睛”，抓住最具有象征意义的景物，摄影下来，并为之写一段解说词。做生活的有心人，认真开发和利用这些课外资源，在教学中让学生把这些精华拿出来分享，既能激发学生的学习兴趣，又能让学生体会到生活的美好，并能训练学生感性思维和理性思维。

（三）利用教学“意外”及时进行教学资源的创生与开发。

一个语文教师，即使备课工作做得相当好，教学中发生的各种问题与景象是无法预见的，因此，教师应充分利用教学中的“意外”，创造性地开展教学，使教学中的“意外”变成精彩。在教学《鸿门宴》时，学生提出一种“假设”：“假设曹无伤没有告密，假设项羽听从范增的建议，假设樊哙不出现，假设刘邦没有及时逃回军中，形势会有怎样的变化？”在教学《祝福》时有的学生对祥林嫂多次改嫁心存怀疑；教学《愚公移山》时，有的学生认为愚公是“真愚”，对传统评价“愚公不愚”提出批判意见。我让学生带着这些问题认真研读课文，然后讨论。学生生成了许多智慧的火花，思维能力得到了很大的训练，也培养了批判意识。语文教学是师生共同成长的过程，尊重学生的发现，充分发挥他们的聪明才智，这是教师必须理解的精神，这要求教师善于运用自己的智慧抓住瞬间的机遇，巧妙处理课堂中的意外事件。教师在课堂上既要放得开，又要收得拢，在尊重学生多种答案的基础上，引导他们总结出更完美的结论，这是每一位语文教师的职责。

创生性教学，给了学生较宽的创生平台，也给我们教师提出了较高的要求。进行创生性教学，教师转变教学观念是基础，教学中给学生提供更多创生的平台，充分利用创生资源进行创生性教学，学生创生性思维的花朵一定会盛开得灿烂，芬芳逼人。

参考文献：

［1］朱慕菊主编.走进新课程.北京师范大学出版社，2004.7.

［2］周卫勇主编.点击高中新课程.首都师范大学出版社，2005.3.

［3］晓芬主编.语文教学与研究.武汉市华中师范大学，2008，（2）.

［4］徐永平主编.语文教学通讯.语文报社，2008，（5）.