网络自主学习模式下互动性缺乏的弥补

王世龙

摘 要： 针对学生英语听、说能力的实际状况和网络自主学习模式存在的不足，以及听、说能力在实际应用中的重要性，本文作者运用二语习得理论，采用Communicative Language Teaching（实际语言教学）方法对现有的网络自主学习模式进行改革与补充，把英语短剧表演融入到课堂教学中，融入到网络自主学习大环境中，从而提高学生英语的实际能力，尤其是提高听、说能力，同时还兼顾学生组织、管理、沟通、协调等能力的培养，以期为社会培养更多的急需人才。

关键词： 英语教学 网络自主学习模式 戏剧表演教学

一、网络自主学习模式的弊端

社会大环境要求当代大学生具有较强的英语听、说能力和交际能力，从而能更好地与国外人士交流、学习。但是大多数学生英语的听、说能力还只是处于初学者的阶段，部分来自经济落后地区的大学生甚至还处于中式英语或哑巴英语的阶段。而且，传统的英语教学在四、六级考试指挥棒的作用下，重提高学生的应试能力和语法能力，轻学生的实际交流能力，使得英语教育最终成为没有实际意义的哑巴英语。而且，各高校普遍都在扩招，学生的数量与教师的数量严重不平衡，师生比成为各高校的主要问题。为提高教学质量，教师的工作量大大增加。为解决这一问题，国内很多高校，包括我校，都对大学英语教学进行了改革，提出和实施了网络自主学习的模式。这一改革顺应了时代发展的潮流，解决了师生比例失衡的问题，改变了传统的填鸭式的教学模式。但是，这一网络自主学习模式同时也存在着问题。胡隆（1999）［１］、兰天、邓桂东（2008）［２］认为人机交流得到了很大的提高，但是却忽略了人的社会属性，学生与学生之间的交流大大减少，学生相互了解、相互学习的机会减少，学生的社会实际能力，以及沟通、组织、管理、协调等能力没有得到相应的锻炼和提高，也就没有实现学校和课堂的教书育人的宗旨。

如何提高学生间的互动性，提高学生的听、说能力和沟通、交流、协调、组织、管理能力，成为高校关注和学生关心的问题。笔者认为，可在网络自主学习环境下利用英语短剧表演提高学生英语的听、说能力及其它社会实际能力。笔者运用二语习得理论，在Form-focused Instruction（形式聚焦教学）的理论指导下，采用Communicative Language Teaching（交际语言教学）方法对现有的网络自主学习模式进行改革与补充，把英语短剧表演融入到课堂教学中，融入到网络自主学习大环境中，从而实现提高学生英语的实际能力，尤其是提高听、说能力的目标，同时还兼顾学生组织、管理、沟通、协调等能力的培养，以期为社会培养更多的急需人才。

二、戏剧表演教学的理论指导

戏剧表演教学法有着可实施的理论科学依据。许葵花（2001）［３］指出此方法以教育心理学为依据，能开发人的右半脑，是符合大脑的记忆规律、符合“以学生为中心”的要求的交际教学法。国内部分高校（如：华南理工大学，广东外语外贸大学等）举行了大学生戏剧表演大赛，取得了很好的效果。但是普及面不够广泛，参与的学生数量太少，没有能够让戏剧表演深入到课堂教学中，深入到学生中，没有让广大的学生得到锻炼和提高。国内不少专家（如：许葵花等）对英语戏剧表演作了大量的理论研究和实践，取得了很大的成果。徐锦芬、彭仁忠（2004）［４］对大学生的自主学习能力提出了需要进一步提高的论断。国内外很多语言学专家对二语教学的研究也取得了不断的突破，得出了逐步完善的理论。不断变化的社会形势要求大学英语教学采用新的教学方法和教学模式来提高学生的英语实际能力。网络自主学习模式主要利用Krashen(1986)［５］的输入假说理论。这两种理论在网络自主学习模式下能够充分发挥其功效，但是却忽视了学生的实际交际能力的培养。

笔者针对网络自主学习模式存在的弊端和不足，对其作出调整和改革。现有的网络自主学习模式，重形式、轻实质，重硬件建设、轻理论指导，重环境设计、轻策略培养，学生的实际能力没有得到重视和相应的提高。因此，笔者在Form-focused Instruction的理论指导下，采用了Littlewood(1981［６］，1984［７］)创立的Communicative Language Teaching方法。此方法强调交际过程，如不同的场合下恰当地使用语言；运用语言执行各项任务，如解决难题、获得信息等；运用语言与人们进行社会交往。在这一理论的指导下，Role－play（角色扮演）（Carol 1983［８］，Ellis 2003［９］）被引入到网络自主学习模式中，英语短剧被融入到课堂教学中，从而提高了教学和学习效果和学生的英语综合能力。这一方法要求模拟真实情景的课堂活动，通常有演戏、小组讨论等。在模拟活动中，教师给学生分派情景中的角色、任务、要解决的问题，并给予具体提示，然后由参加者提出建议作出决定，根据参加者做出的决定模拟可能产生的结果，最后，大家讨论自己的表演、感受及发生的各种情况。在此研究中，戏剧表演为研究对象，目标是每个学生都能用英语高水平地进行日常对话，并就生活、教育等问题进行良好的沟通，与专业相关问题也要做到用英语能够流畅地与国外专家交流、学习。学生在提高英语能力的同时，要做到了解西方文化，更好地同国外人士进行沟通和交流，提高自身的交流、沟通、组织、协调等社会必需的实际能力。

在研究中，笔者特别注意了如何利用英语短剧在课堂教学中创造英语学习氛围，使英语学习成为娱乐式学习，同时提高学生的英语听、说能力；如何让每一个学生都参与到课堂教学和学习中来；如何在提高学生的听说能力的同时，做到兼顾其它能力的提高，并达到提高学生综合能力的最终效果；如何把英语短剧表演从背诵阶段提高到表演阶段；如何做到英语短剧教学和教材的教学有机结合起来；如何有效地了解中西方文化的差异。

三、戏剧表演教学的实例分析

笔者随机选择五个班级作为实验研究对象，而其他班级不采用此类方法教学，进而形成对比。笔者分别选择了华

南农业大学2009级公共管理学院公共事业管理1班、3班，社会学3班，行政管理8班，食品学院食品工程3班则作为实验组。而公共事业管理2班、4班，行政管理9班，食品工程4班则作为对照组。每个实验组班级随机分为3个小组，每组10人，共15个实验组，每个小组选出自己的组长安排整个组的排练。学生选择自己喜欢的英语短剧等口语化材料，这些材料分别为《灰姑娘》、《丑小鸭》、《白雪公主》、《孔雀东南飞》、《荆轲刺秦王》、《罗密欧与朱丽叶》、《大话西游》等大家熟知的英语短剧片断或中文短剧片断。学生自己把中文的短剧翻译成英语。

在教师的指导下，学生先熟悉戏剧内容，然后课外自主学习和排练英语短剧，再分角色扮演和表演英语短剧。经过四个星期的编排之后，在课堂上进行表演。笔者同时负责答疑指导编排。表演之后进行评论、总结经验与不足，分析优缺点，并给予指导。最后准备下一阶段英语短剧的编排工作。

学习和练习表演过程能提高学生的积极参与性，使每个学生都有听、说英语的机会，从而加深学生对英语文化的了解，提高学生英语的听、说能力，同时，也锻炼和提高学生的交流、沟通、组织、协调等能力。

现将各阶段的实验情况列明如下：

2008.09 测试实验组和对照组学生的听说能力阶段。因为招生生源相同，所以在这一时期，实验组和对照组学生的口语水平和交际能力基本相同：30％的学生能够流利地表达和交流，30％的学生处于中等程度的阶段，40％的学生处于不太流利的表达和交流的阶段。

2008.09—2008.10 选择英语短剧表演，包括材料的准备阶段。各实验组分别选取了《灰姑娘》、《丑小鸭》、《白雪公主》、《孔雀东南飞》、《荆轲刺秦王》、《罗密欧与朱丽叶》、《大话西游》等大家熟知的故事片断。部分实验组表演主题相同。

2008.10-2008.12 课下熟悉英语文化和排练阶段。学生对要表演的英语短剧的文化背景作深入的了解，从而了解英语国家的文化习俗等。针对角色进行排练，在此过程中，每个成员都有练习英语口语，锻炼沟通、组织和协调等能力的机会，每个组员都融入到表演中来，做到群策群力，并克服背诵的局限，提高到表演的层次。

2008.12 课堂表演阶段和讲评讨论阶段。每个实验组课堂上有15分钟的表演时间，学生对这一时刻特别期待，且都认真对待。各组都准备了简单的道具（经费有限），学生的英语台词流利，对戏剧人物的理解非常深入，表演得惟妙惟肖。最终评选出一等奖一组、二等奖二组、三等奖三组。

2009.01 再测实验组学生的听说能力，同对照组学生进行对比阶段。在测试过程中发现，原来的30％的中等程度的学生已经能够用英语流利地表达了，原来的40％的表达不流利的学生有了很大的进步，上了一个台阶。实验组的学生已经没有了原来的胆怯感，能够大方地回答问题，进而英语表达更加流利。这些都是课余排练和课堂表演的结果。相比之下，对照组的学生相当一部分还是没有能够克服开始阶段的羞涩感，缺乏自信，造成英语口语表达不流利。

2009.01 总评阶段。笔者对学生第一阶段的英语学习进行总评。戏剧表演法具有科学的理论基础：教育心理学理论依据；艺术教育能开发学生的右脑潜力；符合大脑的记忆规律。类似项目在其他高校也进行了尝试，同样收到了很好的效果。在我校，实验组的学生也已从中受益，同样具有可行性，弥补了网络自主教学模式在实施过程中出现的弊端和不足，增强了学生相互交流沟通的能力，提高了学生学习英语的积极性和娱乐性，改变了传统教学模式的沉闷，极大地活跃了课堂学习的气氛，使学生由被迫学习转变为主动自愿地娱乐式地学习，从而提高了学生的口语水平和听力水平。同时也增加了对英语文化的了解，为以后同国外人士交流打下了良好的基础。学生在提高英语能力的同时，提高了相互交流、沟通、协调、管理等社会实际能力，为社会培养了急需的人才。这一教学改革模式值得推广到全校其他院系班级中去，使全校学生受益，并向其它高校宣传推广，使全校学生和其他高校学生、教师能够教学相长，符合社会对人才的需求。

四、结论

“听”“说”习得英语反映了人类语言学习（儿童语言学习）的最基本的规律。笔者采用直接、直观、感性的方法，而不是用间接、逻辑、理性思维的方法引导学生的英语学习，从而收到了事半功倍的英语学习效果。

该研究解决了网络自主学习模式存在的弊端（人机交流过多，学生间相互交流过少），把英语短剧等口语化材料和英语语言文化融入到课堂教学中来，让学生表演英语短剧。以教师指导学生为主，提高了学生学习英语的积极性和娱乐性，改变了原来填鸭式的教学方式和沉闷的英语学习氛围。同时加深了学生对英语国家文化的了解，有助于学生与不同文化背景的人之间的交流和合作。在戏剧排练和表演的过程中，学生的交流、组织、管理、协调等能力也得到了提高。

在大学英语四、六级改革的新形势下，我们必须摆脱四、六级考试指挥棒的负面影响，针对学生的实际问题，探索新的方法，提高学生的听说能力，进而提高学生的英语综合能力和社会实际能力。在当今社会缺乏具备一定基础能力的人才时，我们应为社会培养有用的和急需的人才，使学生尽快地融入到社会中，成为心理成熟和综合能力过硬的可塑之材。

参考文献：

［1］胡隆.现阶段网络教学的不足与改进［J］.外语电化教学，1999，(4):3－5.

［2］兰天，邓桂东.多媒体网络教学的优势及其应用存在的问题与对策［J］.信息技术，2008，(1):78-80.

［3］许葵花.外语教学中过程法戏剧表演的科学性［J］.外语与外语教学，2001，(3):61-63.

［4］徐锦芬，彭仁忠.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析［J］.外语教学与研究，2004，(1):64-68.

［5］Krashen，D.S.The Input Hypothesis: Issues and Implications ［M］.London and New York: Longman，1986.

［6］Littlewood，W. Communicative Language Learning: An Introduction［M］.Cambridge: Cambridge University Press，1981.

［7］Littlewood，W. Foreign and Second Language Learning ［M］.Cambridge: Cambridge University Press，1984.

［8］Carol， L. Role Play in Language Learning ［M］.Essex: Longman，1983.

［9］Ellis，R. The Study of Second Language Acquisition ［M］.Oxford: Oxford University Press，2003.

*基金项目：华南农业大学教育教学改革与研究项目：网络自主学习模式下互动性缺乏的弥补（JG08091）