浅谈学生英语阅读能力的培养

陈小红

阅读是一个复杂的心理语言活动过程，阅读能力是一种语言的综合能力。它主要表现在阅读速度和阅读理解准确性两方面。一个人阅读能力的高低决定了他能否快速高效地吸收有用信息。高效率的阅读至少与两个方面的因素有关：语言能力和阅读技巧。语言能力指拥有一定的词汇量，一定文化背景常识和一些基础的语法知识。阅读技巧包括猜词的能力、推理的能力、寻找中心句的能力和合理用眼的技巧等。本文结合学生的特点，具体分析影响阅读的因素，以期帮助学生掌握一定的阅读技巧，培养良好的阅读习惯，提高阅读能力。

一、影响阅读的主要因素

1.不良的阅读习惯。

（1）指读：用手、笔指着文章，逐个单词地读，这样无形中就限制了眼睛的“扫描”速度，从而减慢了阅读速度。

（2）声读：受平时朗读课文的影响，阅读时必须读出声音才能理解，也就是说，必须先把文字符号转化成声音，再进行理解，这样也影响了阅读速度的提高。

（3）译读：在阅读过程中，不断地进行单词、短语、句子的翻译，通过翻译成母语来进行理解。

（4）回读：一遇到生词或不熟悉的短语便返回到句首或段首重新阅读。

（5）析读：在阅读时，对每个句子都进行语法分析。

这些阅读习惯不仅减慢了学生的阅读速度，而且影响了学生对文章的准确理解。这是因为，学生理解的很可能仅仅是文章中某一句话或其中的无关紧要的细节，而很难掌握文章的整体含义和深层含义，更无法培养其利用文字信息进行推断的能力和对语言内部逻辑进行联系的能力。

2.影响阅读的一些因素。

（1）词汇量：实践证明，词汇量在一定程度上决定了阅读理解的能力。词汇量对于阅读速度和阅读理解有很大的影响。词汇量越大，阅读的范围越广，视野就越开阔，阅读理解的准确性就越高。

（2）背景知识：背景知识在阅读中起着至关重要的作用。特定的背景知识对理解的影响大于语言知识。背景知识的缺乏会造成阅读理解的障碍。不了解英语国家的文化，没有掌握一些词语的联想意义，社会意义，语用规则，就不能真正读懂英语文章，甚至会出现在认识每一个单词和句子的情况下还不明其内涵或造成误解的现象。

（3）句式：句式的识别在阅读理解中所起的作用是不容忽视的。句式识别包括对句子的句法结构的识别和该结构所包含的相关意义的识别。句式的自动识别和字词的自动识别共同构成了阅读的最佳途径，即读而求其意，使学生流畅地完成句子意义的构建。

二、提高阅读能力的基本策略

1.意群阅读法。“意群”通常是指在意义上和语法结构上都紧密联系的一组词语。阅读文章时在一个意群内是不应该停顿的，否则就会影响意思的表达和理解。试用“逐字阅读法”和“意群阅读法”阅读下面这段文字，比较目光停顿的次数。

用“逐字阅读法”阅读这段文字，目光应作如下停顿We//are//having//a//wonderful//time//.I//am//in//the//middle//of//this//great//forest//in//south//America//.We//can't//travel//trough//

The//forest//by//road//.Because//there//aren't//any//roads//.So//We//have//to//travel//by//air//or//boat//.

目光共停顿了40次。

用“意群阅读法”阅读这段文字，目光应作如下停顿：

We are//having a wonderful time//.I am //in the middle of this great forest//in south America//.We can't//travel trough the forest by road//.Because there aren't any roads//.So//We have to//travel by air or boat//.

目光停顿了12次。

由此可以看出，以意群为单位阅读文章，速度要比逐字阅读文章快得多，而且能更好地理解文章大意，获取重要信息。

2.扩大视幅法。“视幅”是指眼睛每停顿一次能清晰地感知文字的广度。视幅对阅读的影响表现在：一方面是看一眼或每一次看清楚的字数的多少，另一方面是眼睛定格的次数和时间。在进行阅读训练时，要训练学生努力扩大视幅，使每次看到的语言单位由一个意群扩大到两个或两个以上的意群。这样，视幅越大，阅读速度就越快。当然，很多学生在阅读时，容易出现因为图快而不能准确理解文章，往往是一目十行，大脑中却一片空白，根本不知文章所云。要解决阅读速度和理解准确率这对矛盾，需要学生在平时的阅读过程中多加训练。

3.掌握猜词法。猜词技巧是阅读理解中不可缺少的一种技巧和能力。在阅读时碰到生词是常有的事，尤其是在考试的时候。“猜测词义题”是阅读理解的常见题型之一，所以学会猜词是非常重要的。常用的猜词方法有：

（1）根据构词法知识猜生词。

①合成法。把两个或两个以上的词组合成一个词的构词方法就是合成法，由合成法而得来的词叫合成词。如果遇到的生词是合成词，可以把它还原成一个一个的独立词，看每部分是什么意思，再把各个意思综合起来，便可得到这个合成词的大概意思。例如：

Ice-cold-ice（冰）+cold（冷的）→ice-cold（冰冷的）

②派生法。通过给一个词根加上前缀、后缀而构成一个新词的构词方法就是派生法。牢记一些常见的前缀、后缀的用法，可以猜出很多单词的词义。例如：

Hope（希望）+ ful（有…的）→hopeful（有希望的）

③转化法。由一种词性转化成另一种词性的构词方法叫转化法。

Hand（手）n.-hand（传递）v.

Water（水）n.-water（给……浇水）v.

（2）根据上下文语境猜生词。

①根据常识经验猜测词义。例如，The old man put on his spectacles and began to read .根据常识，我们可以猜出spectacles是眼镜的意思。

②利用文中的对比和对照猜生词。例如：

Mary was talking all the time while Jenny kept reticent.

从前后对照的逻辑关系可以推断reticent是指“沉默不语的”。

③利用事物或释例猜生词。例如：

The doctor is studying glaucoma and other diseases of the eye.

从other diseases of the eye可推断出“glaucoma”指的是“一种眼睛疾病”。

需要注意的是：在阅读中碰到生词时，若无关大局就可忽略不管。如果该生词很关键，影响了对文章整体语意的理解，就应该设法运用正确的猜词法，尽可能地把握该词的意思。

三、实施阅读教学模式之探讨

在阅读教学中，学生能容易地做对一些客观理解题而对主观理解题，如概括中心，判断作者意图、结论等则束手无策，成功率极低。实行语篇教学模式，可以帮助学生提高对语篇的理解程度以及逻辑推理、演绎、归纳的能力。现将笔者在多年的教学实践中一些粗浅的做法介绍如下，以与同行探讨：

1.阅读准备中。

（1）引导学生从标题或题目中猜测阅读的内容，扩展学生的思维。

（2）介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然、文化背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯。

（3）介绍部分有碍课文理解的生词。当然更要注意对学生“猜”词能力的培养。

（4）提出一些与文章中心内容有关的问题，帮助学生理解文章大意。

2.阅读进行中。

（1）快速阅读指定的内容。

（2）提问好、中、差学生回答指导性问题，问题要围绕中心思想。

（3）细读。找出每自然段的主题句。在教师的引导下，对长句、难句进行结构分析，达到深层次地理解文章含义或作者意图的目的。

（4）分小组讨论问题答案，然后全班检查，总结做题方法。

当然，要想提高学生的阅读能力，仅仅帮助学生掌握一定的语言策略是不够的，教师还应该要求学生有足够的词汇量和对已学语法知识的灵活运用能力，并鼓励学生平时注意积累各方面的知识，关注社会热点话题和现代科技信息。这样，学生就能由浅入深，循序渐进地形成较高的阅读能力。