浅谈合作学习在政治教学中的运用

唱秀艳

[摘 要]合作学习是新课标提倡的三大学习方式之一。运用合作学习有助于培养学生的合作意识和合作技能，有利于学生之间的相互交流与沟通，有益于培养学生的团队精神，从而提高教学效率。为了使学生较好地投入到合作学习中，政治课教师应倡导合作学习，努力使合作学习成为学生的一种乐趣，一种需要，一种追求，一种动力。

[关键词]合作学习 政治 教学

合作学习是在教师指导下，学生群体研讨、协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高学生自主探索的能力。因此，随着课程改革的不断深入，合作学习也被越来越多地引入课堂，成为了课堂教学一道亮丽的风景线。但是，在课堂实践中，很多教师由于对合作学习了解得不深不透，致使其运用还只是停留在表面形式上，从而极大地影响了合作学习优越性的发挥，大大地降低了课堂时效。通过十几年的政治教学实践，笔者认为，强化合作学习，提高课堂实效，要着力在以下几方面下功夫：

一、训练学生的合作技能

1.训练学生听的技能。要引导学生专心倾听，使他们明白在课堂上不仅要专心听教师的讲述，还要专心听每个同学的发言。而会听则要求学生在听时能够抓住要点，边收集、边加工、边联想。总之，要引导学生边思考边听，并对所听到的观点进行判断，提出自己的见解。

2.训练学生说的技能。合作学习离不开师生之间、同学之间的语言交流，一方面要锻炼学生敢说的勇气，教师要有针对性地与胆小、怕羞的学生在课下多交流，课上也要多表扬他们，以鼓励其勇敢发表自己的观点；另一方面，要提高学生说话的质量，指导他们说话要注意完整，条理要清晰，语言要简练，重点要突出。

3.训练学生的交往技能。要培养学生谦虚交往，做到礼貌待人，善于采纳他人的意见，并及时补充和修改自己的想法。要培养学生理性交往，对于争执不下的问题，要注意自我情感的调控，以使交往更加有益。要培养学生掌握交往的艺术，当同学说话时，要注视对方，以表示尊重；要打断对方发言做补充时，应注意选择一定的时机，同时，在发表自己的见解时，还要配合眼神、微笑、点头等体态语言。

通过合作技能的训练，学生在合作学习中不仅加深了对知识结构的掌握，同时也学会了如何对待自己、如何对待别人、如何友善交流，从而在合作的成功中体验了愉悦，在彼此的交流中学会了应如何做人。

二、组建科学的合作学习小组

合作学习是以小组为基本单位而进行的教学活动，构建合作学习小组是进行合作学习活动的前提。合作学习小组通常由3至5名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学习成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，以使每个小组都成为全班的缩影，这样构建的合作学习小组才能出现“组内异质，组间同质”的现象。其中，组内异质为互助奠定了基础，而组间同质又为各小组间展开公平竞争创造了条件。小组长可由具有较强责任心、组织管理和表达能力强的学生担任，以保证合作学习的正常开展，也可以采取轮换制，让每个学生都有锻炼与施展才能的机会，防止思维定势与惰性的产生，以培养、增强小组活力，从而提高合作学习的效益。

三、构建合适的合作学习环境

在小组合作时，一方面，教师要给足学生讨论、交流的时空，让不同程度的学生都能尽情发挥。另一方面，小组合作之前还要让学生独立思考，只有经过了独立思考，学生对所要研究的问题才会形成初步的认识，才会有交流的需要和能力，才能进行有效的学习。因此，教师在布置合作学习时，要提醒学生先独立思考，再把自己的想法说出来和同组的同学讨论，这样才能提高合作学习的成效。比如，在讲“让挫折丰富我们的人生”这一课时，首先就可以让学生回忆一下自己在成长过程中遇到过哪些挫折，以及是怎样战胜挫折的，有哪些有效方法等。这样，学生在充分感知和独立思考的基础上，就不会再进行盲目地合作，同时还能展现合作的价值，并收获成效。

四、抓住恰当的合作学习时机

在课堂教学中，教师往往会提出一些具有挑战性的问题，这些问题依靠学生的独立思考通常是没办法解决的，这时就可采取小组合作学习的方式，教师适当指导，使学生亲身经历问题的解决过程，以有效地促进其对未知问题的理解。比如，在教学“挫折也是一笔财富”时，教师出示课件：从前，有一群青蛙组织了一场攀爬比赛，比赛的终点是一座金字塔的塔顶。一大群青蛙围着铁塔看比赛，给它们加油。比赛开始了。老实说，群蛙中没有谁相信这些小小的选手会到达塔顶，他们都在议论：“这太难了！它们肯定到不了塔顶！”“他们绝不可能成功的，塔太高了！听到这些，一只接一只的青蛙就开始泄气了，只有那些情绪高涨的还在往上爬。群蛙继续喊着：“这太难了！没有谁能爬上顶的！”越来越多的青蛙累坏了，退出了比赛。但有一只却越爬越高，一点都没有放弃的意思。最后，这只青蛙成为了唯一一只到达塔顶的胜利者。所有青蛙都想知道它是怎么成功的，于是，一只青蛙跑上前去问：“你哪来那么大的力气爬上塔顶？”它却发现：这只青蛙是个聋子！提问：是什么力量使这只聋青蛙爬上塔顶呢？读后你有什么感受？学生兴致高涨，纷纷动脑筋思考。独立思考了几分钟后，有的同学眉头紧锁，面露难色。这时教师趁势说：同学们可以小组合作，大家一起思考。学生们一听，立刻又活跃了起来，纷纷你一言我一语地交流着各自的看法，并通过集体的智慧找到了问题的答案。由此可见，教师应多设计这样的问题情境，以培养学生的合作意识，提高合作的效率。

五、加强对合作学习方法的指导

在开展小组合作学习时，教师不能等待，而应深入到小组中去，以了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等；教师也不应该担心学生在讨论时会提出很多问题，怕“放”了就不能“收”，而应考虑学生需要什么，应如何去引导他们等。例如，可教给学生归纳、演绎、类比、推理、创新等方法，从而完成知识的形成和再现。讨论交流的形式可以活泼多样，教师可以尝试设一个小组的意见为靶子，或设正方、反方，让大家对他们的意见发表看法。事实证明，在具有团体性质的争论中，学生更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识会更加深刻，从而有效地促进每一位学生的发展。在合作学习的过程中，学生常会遇到一些障碍，如出现“冷场现象”等，针对这些情况，教师就应及时地参与到学生中，帮助他们认真分析其思维过程，并引导其反思思维过程中的问题，从而掌握正确的合作策略、合作的方法，同时，还要不断培养学生的顽强意志和抗挫折能力，引导他们在不断地争论与反思中发现问题、研究问题、解决问题，从而形成良好的思维品质，并不断提高合作学习的质量。

总之，合作学习是非常重要的。作为教师，要准确理解其理念，正确掌握操作要领，并在教学中反复实践，只有这样才能克服合作学习的形式化，从而促进学生的全面进步。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育思想品德课程标准(实验版)[S].北京:北京师范大学出版社,2003.

[2]王义堂,田保军.新课程理念与教学策略[M].北京:中国言实出版社,2003.

[3]谢树平.中学思想政治(品德)教育评价[M].长春:东北师范大学出版社,2005.

[4]教育部.基础教育课程改革纲要[N].光明日报,2001—6—12.