试论农村初、高中英语衔接教学的有效策略

谢海平

[摘 要]对农村学生来说，英语初高中衔接的好坏将在某种程度上直接决定他们高中英语学习的状况，衔接教学不仅是衔接知识上的断层，更是衔接学生的学习兴趣及信心。本文结合自身的教学实践，从了解实际，心中有底；查漏补缺，夯实基础；体验成功，增强兴趣；乘胜追击，指导学法等方面探讨了农村普通高中进行有效的初高中英语衔接教学的问题。

[关键词]高中英语 衔接教学 途径策略

农村普通高中由于生源不太理想，学生成绩普遍较差，其中尤其以英语最为突出。有许多学生甚至在初中就已经放弃了英语学习，早早成为了英语差生。进入高中后，他们有些尽管很想再认真学习，并争取赶上去，但初中知识的匮乏、高中内容的深化让他们举步维艰，只好望英语而兴叹。此外，即使是那些成绩还可以的学生，也由于初中英语知识学得不够扎实，缺乏基础，在高中的进一步学习中仍显得有些吃力。因此，如果没有有效的衔接教学，初高中英语的教与学就势必会严重脱节，最终导致学生的英语学习劳苦而无获，而教师的英语教学累而无功。对农村学生来说，英语初高中衔接的好坏将在某种程度上直接决定他们高中的英语学习状况，因此，衔接教学不仅是衔接知识上的断层，更是衔接学生的学习兴趣及信心。

结合自身的长期教学实践，笔者认为针对农村高中学生的实际情况，教师应做到对症下药，大胆打破教学常规，改变直接进行高中知识教学的惯例，先用至少一个月的时间率先开展初高中英语的衔接教学，帮助学生夯实英语基础，以找回英语学习的兴趣和信心。这样，以后的高中英语教学自然就会水到渠成，学生也能取得较大的进步。

一、了解实际，心中有底

了解学生实际的英语学习情况是有效开展初高中英语衔接教学的基础。只有摸准学生的实际英语学习情况，才能做到因材施教，从而收到较好的实效。如果教师没有掌握这一点，其教学就会失去方向，自然也就难以取得成效。因此，在刚和学生接触时，就应想尽办法，利用一切机会来了解他们真正的英语水平，而不能只凭中考成绩来加以判断，否则就不能使初高中的教学较好地衔接起来。

在具体了解学生的实际英语水平方面，笔者认为至少应做到以下六个方面：①了解学生的语音知识掌握情况；②了解学生的语法知识掌握情况；③了解学生的词汇知识储备情况；④了解学生的学习习惯；⑤了解学生的学习兴趣；⑥了解学生的学习风格。只有当老师全面获取了这些信息后，才能有针对性地、有的放矢地开展新一轮教学。同时，如果老师再去翻阅一下初中课本，了解初中的知识内容及结构，那么，衔接教学的方向和目标就会更加清晰。

二、查漏补缺，夯实基础

当教师了解了实际以后，就可以有步骤、有计划地实施补缺工作了。对于全班性的问题，在课堂上补；而对于个别性的问题，就在课外时间补。众所周知，造成学生英语成绩差的原因不外乎记不住单词和不懂基本语法这两个问题，所以在衔接时，就该在这两方面下功夫：

1.词汇问题。学生记不住单词的原因多是由于没有掌握足够的语音知识，他们不会拼读音标，不懂得利用音标去记单词，而且发音不标准。而要想学好英语，发音是第一位的，可以说不能掌握语音的学生基本上就学不好英语。因此，首先就要花大量时间来教学音标知识及发音规则。在音标的具体教授上，可参考马承老师所创立的“字母、音素、音标三位一体”的教学法思想，用26个字母的名称音作为基础，帮助学生复习、弄清字母、音素、音标的内在联系。同时，还要引导学生了解辅音字母与辅音音标（如字母f, l, m, n, s与音标[f, l, m, n, s]）的一一对应关系，使他们一看到字母就知道读音，看到音标就知道对应的字母，类似的还有b, c, p, t, v, k, z等。此外，还需要复习音节、辅音连缀、失去爆破、单词重音、清辅音浊化等重要的读音规则，并配以必要的练习，让学生在训练中掌握单词的发音及拼写规律，为英语学习打下坚实的基础。需要特别强调的是，尤其是要重视失去爆破和连读的知识，这是达到英语正常朗读语速的基本条件。《新编国际音标快速拼读法》采用了拼音练习曲的方法，通过直呼拼音、合成拼音、跳跃拼音、读音拼词、辩音训练等大量拼音、发音训练，能很好地培养学生正确使用拼读国际音标的能力。此外，它还带有五套口试题，可供学生过关测验之用。当学生掌握了语音知识后，就可引导他们拼读必修1教材后的单词表，以巩固知识。总之，语音教学必须人人过关，最后还要使每个学生都能拼读所有英文单词，而且能够读准确，这样就为他们自学英语打下了坚实的基础。

2.基本的句法知识，包括词性、句子结构和句子的基本句型。其中，句子结构是最基本的，也是最重要的。笔者认为，利用新概念第二册来教授这些知识是最佳选择。新概念是经典的英语学习教材，经过了多年教学实践的考验，而第二册的文章语言简明生动，内容有趣，篇幅不长，且容易上口，语言知识又正好与初中接轨。于是，笔者就采用了以下教学策略：首先针对每篇课文，要求学生划出每个句子的结构，牢固掌握英语的5个基本句型，并搞清主语、宾语、谓语、定语、状语等概念。然后要求学生不断地跟磁带朗读，以在语音语调方面实现较大的突破。在此基础上，再要求学生背诵每篇课文。最后，要求学生默写，这样才真正把这些知识变成了自己的东西。通过这样脚踏实地坚持下来，当学习到第一单元，也就是前24 units时，学生的句法知识及词汇就都已经掌握得不错了，从而为日后高中英语的学习奠定了坚实的基础。

三、体验成功，增强兴趣

当学生能够毫不费劲地读出英语单词时，当学生能够根据拼读规则写出英语单词时，当学生清清楚楚地明白了句子结构时，成功的体验和喜悦就会油然而生，并慢慢走出初中成绩差的阴影，这样，英语学习的兴趣就会被重新拾起。当学生对英语有了兴趣时，初高中的衔接教学就已经成功了一半。

值得注意的是，大多数学生的自主学习性都比较差，自主学习能力也较弱，且缺乏学习毅力，所以老师们千万不能掉以轻心，而应及时督促，加强指导，采取多种方式增强他们的学习兴趣，以巩固衔接教学的初步成果。一是要精心设计课堂教学，抓住学生的兴奋点，时时站在学生的角度来考虑教学，要敢于调整教学内容，鼓励学生互相学习，并发展合作精神，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。二是要让学生多接触原滋原味的、与学生生活贴近的英语。可以听英语广播，如VOA的Special English就是学生提高语音的绝佳材料，也可以看原版电影，学唱英语歌，甚至课堂上阅读21世纪中学生版报纸，等等。三是要在情感上适时激励，多多鼓励。第尔斯惠说过，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 北京英语特级教师李俊和也有过这样的言论：英语课上没有表扬就不叫英语课。实践证明，经常对学生的表现给予肯定，可以使他们增强信心，并产生更高的学习英语的热情。尤其对于落后生来说，他们比较懒散，情绪也忽冷忽热，且缺乏克服困难的精神，自制力较差，对自己又自信不足，老师的鼓励就更能起到促进的作用。

总之，在这一步教学中，教师要做个有心人，要善于利用Internet，并多多关心、帮助学生，以一步步帮助他们提高，从而维持学习兴趣。

四、乘胜追击，指导学法

要使学生取得好成绩，在教学上成功衔接初高中教学，就应该使他们在英语的学习上由不自觉变为自觉，由被动学变为主动学。在这一阶段，教师要引导学生在学习过程中逐步养成热爱英语、热爱学习的好习惯和自主学习的能力，以巩固衔接教学的成果。

在具体学习方法的指导上，要时刻牢记人类进化论鼻祖达尔文的名言“关于方法的知识是最重要的知识”，并指导学生养成以下五大习惯：

1.热爱朗读的习惯。朗读（read loudly and clearly）就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来。要较好地完成朗读，首先就要仔细看着朗读材料，同时还要在脑海中不断地想着词汇的发音方法，然后再专注地念出来。因此，大量准确的朗读能够促进口语和听力能力的进一步提高；有效的朗读还能够充分提高学生的阅读和写作水平。但在实际的学习过程中，很多学生都习惯以默读代替朗读，而不喜欢读出声音来，最后导致发音不够标准，从而影响了听说能力的发展。因此，要积极引导学生开口大声朗读英语，并督促他们每天读，同时还要及时检查读的效果。

2.勤查字典的习惯。字典是最好的老师，要在学习上摆脱对他人的依赖性，增强自学能力，就必须养成勤查字典的习惯。查一个词，除了要查出它的读音、拼写、意义外，还要记住它的习惯搭配及在具体语境中的运用（例句）。实践证明，及早养成勤查字典的习惯，还有助于准确掌握词汇的内涵和外延，并减少母语对英语学习的负面迁移。

3.专注听课的习惯。多数学生都认为上课就是听，只要带耳朵就行。但事实上，要使一节课有成效，就必须动用多种器官。眼睛要看老师的板书，耳朵要听老师的讲解，嘴巴则要模仿老师的句子，双手记重点、难点，脑子记知识点。也就是说，要动用一切器官，才会在听说读写这四项基本技能上有所提高。

4.汲取课外知识的习惯。由于英语是一门语言科学，而语言是约定俗成的。所以从这一点上说，谁记得越多，谁的英语水平就越高。因此，单靠书本知识的学习是远远不够的。在具体教学的指导上，笔者一方面要求学生多看英语电视，多听英语广播，多读英语报纸等；另一方面，还引导他们养成勤记笔记的良好习惯，要求学生人手一本笔记本，以专门记录课本外所学的知识，并注意检查督促。在笔者的引导下，学生每每看到新的语言知识或是好的句子、好的篇章，都会有意识地记下来，或做成剪报，在平时拿出来读读背背，从而有效地扩大了他们的知识面。

5.养成记错的习惯。很多高才生回顾自己在学业上取得成功的原因时，都提到了记错这一习惯的养成。记错，就是专门利用一个本子把平时自己做错的题目记下来，同时记下正确的解题，最后再进行归纳总结，积少成多，逐一突破薄弱环节，以作为复习时的重要资料使用。事实证明，这一习惯对提高成绩很有好处。一个学生只有把做错的题目都做对了，他（她）才不至于在下一次考试中“重蹈覆辙”，才能不断走向更大的成功。但很多普通高中学生却不懂得这一点，他（她）们总是在同一个题目上一错再错，且永不知改。为使学生走出重复错误的误区，在衔接教学中，教师应要求学生备一个记错本，要记好记错本，并用好记错本。同时，在平时还要加强检查、督促，帮助他（她）迈过一个个“错误”的坎，在英语学习中不断收获更大的成功。

笔者深信，当教师开始重视初高中英语教学的衔接，当学生通过老师的初高中英语衔接教学夯实了英语学习的基础，养成了良好的英语学习兴趣和习惯，掌握了行之有效的英语学习方法之后，我们的农村普通高中英语教学必将取得更大的成功。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社,2002.

[2]程晓堂,郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.