浅议小学美术探究性学习中的教学控制

朱　茜

探究学习是一种潜能释放性的学习，它使学生在学习中的主体地位得到充分的展现，思维能力得以充分的发挥，创造能力也得以体现和发展。学生通过自主、合作的学习，自动、自控地展开求知活动，逐步学会怎样学习。但是自主不等于自流，个性不能变为任性，探究学习还必须在一定的教学控制下进行。那么，小学美术课探究学习中的教学控制应从哪些方面入手呢？

一、教学设计是探究学习中教学控制的基础

教学设计是探究学习中教学控制的基础，教师在进行教学活动时，必须对教学精心设计，只有灵活而又切合实际的教学设计，教师才能更好地发挥主导作用。教学设计是探究学习中教学控制的规划，是教师教学前的准备工作。以《我家一角》教学设计为例：

教学设计一：

1.导入：出示范作以此激发学生的学习兴趣。

2.示范：教师按制作步骤演示制作过程，细致讲解，反复强调。

3.练习：学生按教师演示的方法开始练习。

这样的教学设计基本是灌输——接受，学习方式基本是听——做，再现教师传授的知识技能。教师注重如何把知识、技能讲清楚，学生只要全神贯注地听，就能完成学习任务，倾听成为学生最重要的学习方法。学生的作业是机械模仿，缺少个性，几乎已成了教师范作的翻版。

教学设计二：

1.情感导入。

（1）“我家一角”是我们热爱的地方，它的每一个角落，每一样物品，我们都很熟悉。

（2）出示大大小小的方形，你也许会觉得纳闷，它们是什么呢？它们就是你家里的生活物品啊，回忆一下你家里有哪些方形的东西呢？

（3）学生自由发言，教师相应地出示画出的家里一些常见的物品：电视、大衣橱、电冰箱、桌椅等。

2.发展授新。

（1）欣赏范作，激发学习兴趣。今天老师带来了“我家一角”，看这里有立体的书桌，书橱，桌上还有一台录音机呢。这立体的桌椅及家用电器和投影上的画相比，有什么不同？为什么？——同学们说对了，让平躺在纸面上的家具都站出来了，它们有立体感，更逼真。可是，如何把纸张变成家具并立起来呢？这是我们这节课需要解决的问题。

（2）探究学习——如何制作立体的家具。教师展示立体作品，这些大衣橱、小板凳、电视、冰箱、洗衣机为什么能立起来，如何制作才会有立体感？可以尝试在纸上剪一剪、折一折，看谁最巧、最快，最先让纸变成站立的家具。教师指导，学生分组练习尝试制作，先制作好的学生可以增加难度，再进行立体形的叠加，鼓励学生不断尝试创新。

（3）探究学习——如何美化制作的家具。展示学生尝试制作的作品，学生相互交流评价。教师提示：同学们做的电视，冰箱，桌椅板凳还只是大体外形，该怎么做才更像家具？回忆一下你家里的家具，电器都是什么外形和颜色？让学生再次尝试，在创作中大胆的选用鲜艳的色彩，鼓励学生自己搭配等。

3.创新设计。

（1）作业内容：学会了塑造立体形的方法，知道怎样装饰、美化，把自己喜欢的家具做出来，设计出自己家的一角。

（2）设计要求：小组合作，先考虑好要做哪些物品，如何分工，怎样布局。

这种教学设计确立了学生的主体地位，让学生独立自主的发现问题，使学习活动变成不断提出问题，并在探讨过程中解决问题的过程，在学习和交流合作中获得知识和能力。教学设计是探究学习中教学控制的基础，教师应根据课程特点设计教学控制，让学生在探究学习过程中目的明确，主观能动性得以很好地调动。

二、课堂控制是探究学习中教学控制有效进行的关键

课堂控制是探究学习中教学控制有效进行的关键，在教学设计时必须考虑到每个环节如何衔接，考虑到学生可能联想的内容以及学生的作业是否可行。在课堂上，一旦学生的发言、讨论出现跑题，教师就要发挥主导作用，把学生拉回到课堂的主题上，引导学生围绕教学目标展开讨论。

例如，在《我喜爱的书籍封面》一课的教学中，教师引导学生从各自带来的书的封面中探究、了解书籍封面设计的常识和要求，讨论封面设计的目的。有的同学会被各种有特色的封面设计所困惑；也有的同学被书中的情节所吸引，开始展开故事情节的描述……教师如果任凭学生无休止地发散思维，必然影响预设教学目标的实现。因此，教师可在学生展开探究时，及时提醒学生，把他们引回到所探讨的中心议题上来。如可以提出这样的问题：“在讨论时可以围绕文字、图案、色彩来展开探讨”。让学生明确探讨的范围，把学生引回探究的环节——封面设计的三大要素上面来。在探究学习中，教师事先无法全部预测学习过程将发生些什么，只有随时调整教学控制才能适应探究学习中教与学的变化，引导学生把学习精力放在学习上。

三、问题意识是探究学习中教学控制的核心

探究学习主要是围绕问题的提出和解决问题来组织学习活动的。在美术教学中，由于受教师、学生和教学设施条件等因素的制约，要让学生在认知活动中主动发现问题、提出问题，事实上还存在一定难度。教师在课堂教学中为学生产生问题意识要从逐步学会发现问题、提出问题，到给予必要的引导、帮助。特别是要提出探究学习的问题，学生根据所提供的问题进行探究学习。例如，在《认识图形标志》一课教学中，教师出示一组图形标志、一组美术作品，引导学生发现：图形标志和我们常见的画相同吗？不同在哪里？学生通过分析比较从而解决了问题，由此激发学生的学习兴趣和求知、探究、创作的欲望，并提出一些新的问题，形成问题意识。

在小学二年级《得奖了》一课的教学中，教师可通过对前一节课制作出优秀作品的学生进行颁奖，奖品是本课的教学内容——奖杯，从而诱发学生的好奇心。学生在颁奖过程中通过直观的感受，初步了解奖杯的形式，同时通过颁奖氛围激发学生的学习兴趣，架设了感受与新知的桥梁，水到渠成地提示了《得奖了》的课题。接着，引导学生以小组为单位，请获奖的同学拿出奖杯，小组成员仔细观察、分析奖杯，由此提出问题：奖杯是用什么材料制作的？奖杯用什么方法制作的？通过学生提出问题、分析问题，找出最巧妙的方法来制作奖杯、装饰奖杯，并以奖杯精品店的形式展示学生丰富多彩、个性十足的成果。由此可见，探究学习中的教学控制就是一个激发创造力的过程，让学生在探究学习过程中发现问题，最后创造性地解决问题。

四、发挥自我调控功能是探究学习中教学控制顺利进行的保证

教学中，在组织学生进行讨论时，常会碰到这样的情况：有的小组个别同学侃侃而谈，其它成员侧耳倾听；有的小组没讨论几句，就开始漫无边际的闲聊；有的小组大家都保持沉默，讨论不起来。因此，教师在探究学习中不能把眼光盯在少数人身上，只注重个别同学的作用。例如，在《有趣的瓶盖》一课教学中，笔者引导学生观察教师用各种瓶盖创作的作品，并提出：“它们是用什么材料制作的？”“老师用瓶盖制作的新造型什么地方最吸引你？”“用了什么方法？”“你想如何用你现有的瓶盖进行创作？”等问题。学生根据老师提出的问题自主尝试，但制作的作品缺少个性，加上个人收集的瓶盖品种不丰富，较单调。教师及时发现问题，引导学生通过合理的小组组合，相互启发探讨汇总的瓶盖的选择和使用，以此激发小组成员的个性表现，从小组所带的瓶盖进行联想，创作的瓶盖造型新，且巧妙应用了瓶盖的特点，不拘一格。

在教学过程的分组讨论时，教师要特别注意将不同同学进行组合，以期获得不同系统的自我调控效果。例如，男女生分为一组进行合作，男女生之间可相互取长补短；程度高与程度低进行交叉组成小组，可以起到先进生带动后进生的作用；外向型和内向型组成一组，在小组当中，以一人发言为主，其它同学参与，畅所欲言，可以起到相互启发的作用。可见，探究学习中的教学控制必须面向全体学生，及时调整不同兴趣学生的关系，以此调动他们的学习主动性，并以此促进、发挥学生自我调控功能，确保探究学习顺利进行。

探究学习在具体教学中是受到具体教学情境中的条件制约的，教师的教学设计和课堂教学的应变能力是教师上好课的基本保证，教师的教学控制是实施教学的重要保障。我们需要灵活地运用教学控制，通过提升教学控制的水平更好地适应和促进新课程的发展。