高中英语分层教学的实验研究

2009-07-20卓娜

新课程研究·教师教育 2009年6期

卓　娜

[摘要]笔者在滕州市第一中学高一年级进行了为期一年的分层教学实验研究。在实验中根据学生英语测试的成绩，将其分为优、中、差（A、B、C）三层，然后对其进行分层教学。实验结果表明，分层教学能改善学生的英语学习环境，增强英语学习兴趣，显著提高学生的英语学业成绩。

[关键词]高中英语分层教学实验研究

中学生的英语学习不仅受城乡差异，个体性别差异的影响，而且还受自身知识结构、个人兴趣、思维水平、学习动机、智力因素等的影响，其发展在速度和质量上是有差别的，表现出不同的层次性。而教师又难以照顾到个体差异，因此，有必要进行班级教学改革，以适应当今社会对人才培养的新需求。要迅速提高基础教育质量，使不同层次的学生都在原有基础上得到发展和提高。让学生乐于学习，善于学习。为此，笔者在本校高一年级进行了为期一年的分层教学实验研究。

一、研究的假设

实验以运用“分层教学”来促进学生英语知识的学习，提高学生自我成功的体验、课堂学习的自主性、运用英语的综合能力，大面积提高英语教学质量。通过对调查结果的统计、分析，预计检验以下假设：

假设一：实验班和控制班学生的英语学习成绩在分层后存在着差异；实验班成绩高于控制班。

假设二：实行分层教学对实验班学生在学习情感、学习能力方面起到正面的影响，学生对分层教学持有积极的态度。

二、实验的具体操作办法

1.客观确认学生的层次。对高一学生进行英语测试，按照成绩确认不同层次的教学班，实行动态管理。

2.制定教学目标。高中英语课程的目标以义务教育一至五级的目标为基础，共有四个级别（六到九级）的目标要求。其中，七级是高中必须达到的级别要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中生设计的目标。（《英语课程标准》2003年）英语分层制订的教学目标与各层学生现有发展水平接轨，以适应各层学生之间的差异，促进低层学生向高层次转化。教学目标可分为发展目标、中层目标、基本目标。A层学生使用发展目标，除完成实现盈余课程标准所规定的七级目标和八级或九级目标外，在知识和能力培养方面继续拓宽加深，注重发展学科特长，以争取在高三毕业时达到大学公共英语分层测试二级或三级水平。B层学生使用中层目标，按照现行英语课程标准要求，较好地掌握基本知识结构和运用语言的能力，高中二年级要求达到教学大纲规定的七级目标，高中三年级要求达到课程标准规定的八级目标，为升入高等院校打下基础。C层学生使用基本目标，培养在口头、书面初步运用英语进行交际的能力，高中二年级达到教学大纲规定的七级目标，高中三年级争取达到课程标准规定的八级目标。

3.教学过程。实施分层次教学实验的班级，执教教师要集体备课，统一A、B、C三个层次的基本教学要求。

A：分层教学

备课：①A、B、C不同层次的教学目标不同。②A层：听、说、读、写同步提高，侧重阅读与书面表达训练；B、C层：重基础知识训练，逐步提高阅读、书面表达能力。

教学策略：①对A层学生全部用英语进行教学，对B、C层可适当加汉语进行关键性解释；②课前三分钟英语自由谈话；③A层学生以自学为主，教师归纳小结为辅，对B层学生略降低要求，对C层学生以讲解为主；④按不同层次提供难度不同的听力材料。

课后练习：①完成教科书每单元后的练习；②背诵阅读课文；③每单元结束后口头书面复述课文；④每单元一篇书面表达。

B：常规教学

备课：①目标教学统一；②面向中等生，适当兼顾优、差生；③听说读写同步训练。

教学策略：教师尽量用英语进行教学；②值日生报告；③按统一的教学目标进行教学；④按教材要求进行听力训练。

课后练习：①完成教科书上每单元后的练习；②背诵部分阅读课文；③口头复述各单元的阅读课文。

师生合作教学鼓励学生积极参与教学活动，把学习的主动权交给了学生，鼓励学生当“小老师”，这一教学方式主要针对A层学生而言，在每个单元的教学中，教师先设计教学计划，通过讲读课文中的一个段落或某一知识点，使学生经历一段学习过程，在提供方法上的示范或思路上的提示后，就让其模仿、创造。而对C层同学采用引入性教学，通过旧知识的复习、铺垫、背景知识介绍、设问等方式检验学生的学习准备情况，创设学习情景，引入主题内容的教学。

4.实验结果。根据每次考试成绩求方差，再用层次班的方差与之相比。半学期后，根据月考、期中（期末）的成绩重新分层。通过分层次教学，学生的主体性得到了发挥；因材施教的原则进一步凸现；创设了动态的学习情景；低层次学生的英语能力稳中有升，中层次学生的听说能力有所提高，高层次学生的知识面得到了全面提升。

三、实验结果比较分析

1.对实验班学生的学习情感、学习能力等方面影响的分析。从高、中、低三个层次学生的调查意向得出：高、中、低三个层次的学生基本都赞成对英语按能力分配的标准，且认为在进行分层次教学后，自己的学习兴趣、学习意志、学习情感等都得到了加强。同时，还可以看出，他们在这种教学方式下，心理处于较佳状态。由此得出，对于英语的分层次教学，多数学生都认为是利大于弊。

2.分层次班与对照班总成绩结果的比较。

（1）高一2007～2008学年考试总成绩分层次班与对照班比较。通过高一2007～2008上学期期中、期末考试成绩分析，我们可以看出：高、中、低三个层次的期末成绩标准分略高于期中考试的标准分，对照班的期末成绩也呈正态分布。期末中层次标准分高于对照班。从数据可以看出：教师的教学方法、教学理论的指导是正确的，学生在教师指导下的学习策略、学习动力也应得到肯定。既然分层次教学实验是面向不同个体、水平相当的一个班级，这就说明英语分层次教学实验适合每一层学生的发展。

（年级平均分：75 年级方差：18.2）

（表中的高1、高2代表高层次1班、2班，中1、中2代表中层次1班、2班，低1、低2代表低层次1班、2班）

（2）高一2007～2008学年单元成绩分层次班与对照班听力成绩比较。在听力方面，高、低层次学生实验组与对照组相比较，差异比较显著。说明该实验对高、低层次学生的听力训练效果比较明显，该表数据信息表明，中层次学生实验与对照相比较，差异不明显，说明该实验对中层学生听力训练的效果不明显。

（3）高一2007～2008学年单元成绩分层次班与对照班基础知识成绩比较。在基础知识方面，中、低层次学生实验组与对照组相比较，差异比较显著，通过数据分析比较差异显著，说明该实验对低层次学生效果确实是比较明显的，通过分析比较得出，高层学生实验组与对照组相比，差异不显著，说明该实验对高层次学生在基础知识方面的效果是不明显的。

（4）高一2007~2008学年单元成绩分层次班与对照班阅读成绩比较。在阅读能力方面，高、中层次学生实验组与对照组相比较，差异比较显著。说明该实验对高、中层次学生在阅读能力方面的训练，效果是比较明显的，通过数据可以看出，低层次学生实验组与对照组的比较，差异不显著，说明该实验对低层次学生阅读能力理解方面的训练效果是不明显的。

（5）高一2007～2008学年单元成绩分层次班与对照班书面表达成绩比较。在书面表达能力方面，高、中层次学生实验组与对照组相比较，差异比较显著，说明该实验对高、中层次学生在书面表达能力的提高是比较明显的，该表数据信息表明，低层次的学生实验组与对照组的差异不显著，说明该实验在书面表达能力方面，对低层次学生的效果不明显。