中职电子工艺实训例谈

孙　艳

[摘要]中职电子工艺实训教学中，应用行为引导与任务驱动两种教学模式，实现学生实践与创新能力的共同提高。

[关键词]中职电子工艺 实训教学 行为引导 任务驱动

中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1671－7597（2009）0420163－01

中职学校电子工艺实训是培养学生实践能力和创新精神的重要途径之一，它将基本的工艺知识、基本的技能训练和创新启蒙有机地结合在一起，为学生的实习就业打下了坚实的基础。

但是，目前很多中职学校的实训教学都滞后于现代技术的发展。随着社会的进步，知识也在不断更新，电子技术更是在迅速发展，而我们的实训内容却是几年甚至十几年不变，通常是教师根据课本上的内容提出实训要求，然后学生跟着做，不但内容没有新意，跟不上社会的发展，更主要的是学生的积极性、主动性得不到发挥，所学、所练与社会脱节，无法为学生以后的实习就业服务。

为适应市场需求，我们根据电子专业的课程特点及岗位需求确定了电子工艺实训的内容，并将行为引导与任务驱动两种教学模式引入到实训内容的教授上，强调学生的自主参与，取得了一定的效果。

下面以电子工艺实训的内容之一焊接实训为例，通过与传统的教学模式相比较，介绍行为引导及任务驱动教学模式的使用情况。

在传统的教学模式下，首先由教师给学生讲解焊接的原理及焊料、焊剂、电烙铁的使用等与焊接相关的知识，然后教师作示范，同时讲解焊接应注意的事项，最后学生进行焊接练习。这个过程中，通常在教师开始介绍电烙铁时，学生的好奇心与热情已经占了上风，不停地摆弄着刚刚发下来的电烙铁；教师作焊接示范并讲解注意事项时，已经有很多学生按捺不住开始操练了，教师的讲解成了学生焊接练习的背景音乐。接下来，虽然有的学生完成了焊接任务，但由于没注意听教师的讲解，很多焊点质量不过关。这样经过一次或两次课的练习后，最初的好奇心已经荡然无存，焊接的热情也降到了最低点，即使再增加焊接实训的课时，也无法达到预期的效果。

与传统的教学模式相比，行为引导模式在确立教师主导地位的同时，侧重于引发学生的学习兴趣，激发学习动机，让学生主动质疑，学会主动探索和研究，从而培养学生自主学习的能力。任务驱动模式改变了教师讲学生听、学生被动接受知识的传统教学理念，将再现式教学转变为探究式教学，侧重于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。下面就这两种教学模式在焊接实训中的应用作进一步分析。

第一步，充分调动学生学习的热情，在讲解电烙铁知识前，通过将电烙铁拆散再进行组装的过程，让学生自己去认识电烙铁。在这个过程中，学生会提出很多问题，教师不必直接回答，而是引导学生在拆装电烙铁过程中自己找答案，通过学生发问教师引导学生找到答案的过程完成电烙铁的结构、作用及工作原理等的学习。这样，不仅满足了学生的好奇心，还使学生在愉快的气氛中学到了应该具备的知识。

第二步，学生认识电烙铁后，要趁热打铁，直接让学生进行锡焊练习。在学生手拿电烙铁接触松香、焊锡的过程中，首先在感官上完成了对焊接材料的认识。随后问题出现了，有的不化锡，有的不上锡，怎么办？这个时候教师开始引导他们认识焊料、助焊剂、阻焊剂，然后根据学生们出现的问题引出它们的作用，随后教师进行焊接示范，同时讲解焊接要点及注意事项，随着一个个漂亮焊点的完成，焊接的相关知识也被学生们照单全收了。接着，学生们再次练习焊接，并相互比较，看看谁的焊点更漂亮。这样，通过动手练习出现问题教师引导解决问题再次练习的过程，学生们不仅主动学习了焊接的相关知识，而且很快付诸于实践，见到了自己比较满意的焊接成果，从而大大提高了学生学习的积极性和主动性。

第三步，PCB焊接。这部分内容涉及到元器件引线的表面清理、引线预焊、引线成型、插装与焊接等知识，在这部分内容的讲授中我们引入了任务驱动教学法。首先根据实训内容布置预习任务，将学生分成几个大组，由学生自己整理PCB焊接的相关知识，上课后并不提问，而是直接进行焊接，这样可以使学生完全处于PCB焊接的实际情境中，分成几个大组的目的是学生可以边焊接、边讨论，对焊接过程中出现的问题能够及时解决，并且当一个同学出现焊接错误时，可以引起一组人的注意，使同组人不会出现同样的错误。焊接结束后，将装焊好的PCB板放到桌面上，由教师和同学们一起对焊接作品进行评点，谁焊的比较好，好在哪；谁的需要改进，怎样改进。这样不仅培养了学生独立分析问题、解决问题的能力，而且在评点的过程中，再次强调了PCB焊接的要点及注意事项，一举而两得。

第四步，导线焊接及技巧，这部分内容我们同样采取任务驱动教学法。首先确定一个大任务用一根导线焊接出自己设计的造型，然后将大任务分成若干个小任务，包括：预习导线焊接相关知识、剥线练习、元器件引线表面清理、导线搭焊、叉焊等练习。进行基本的焊接练习时同样可分成几个大组进行，以便对练习过程中出现的问题进行集中讨论，从而解决问题。但对于最后的任务焊接一个自己设计的造型，要求必须独立完成。当一个个用导线焊接而成的作品呈现在大家面前时，教师和同学们的眼球都被吸引住了，地球仪、八角亭、坦克、蝴蝶……形状各异，美不胜收。通过这个任务，不仅提高了学生们的焊接水平，同时更培养了学生们的创新意识和创新能力。

通过对焊接练习的过程分析可以看出，中职学校的电子工艺实训教学必须以学生为中心，充分调动学生的积极性、主动性，由教师把握实训方向，由学生掌控实训内容，给他们不断探索、不断创新的空间，从而实现学生实践与创新能力的共同提高。

参考文献：

[1]季胜岚，浅析职业中学的计算机技能教学[J].中国职业技术教育，2007，(18).

[2]邢业勤，体现学生的主体地位、改革课堂教学模式[J].职业教育研究，2004，(2).

作者简介：

孙艳，女，汉族，理学学士，中教一级，河北省廊坊市电子信息工程学校，主要从事电子专业教学。