外语学习策略训练

孔香玲

[摘要]策略训练（strategies training）也叫学习者训练、学习者方法训练等，指的是对外语学习者学习策略的培养和训练。语言学习过程十分复杂，涉及诸多因素，如学习者的个性、年龄、以往的学习经验、对语言和语言学习的认识及态度等等。因此，学习者的语言学习效果也存在很大差别。

[关键词]策略训练 语言学习者 策略训练模式

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1671－7597（2009）0420147－01

一、策略训练的涵义

策略训练是以学习者为中心的教学方法，它强调的是在课堂教学的过程中显性或隐性地嵌入策略的训练和使用。这种教学方法的目的是帮助学习者能更轻松、更有效地学习和使用目标语言，最终成为独立的语言学习者。

二、策略训练的构成

策略训练一般由两部分构成：策略训练（strategy training）和策略融合（strategy integration）。策略训练指的是清楚地告知学生为什么要进行策略训练，并且在适当的时候如何将学习策略应用到语言学习和课堂活动中；策略融合是指无论是通过显性还是隐性的方式，策略都要被融合到日常的课堂内容中，这样才能达到操练的目的。

三、策略训练的目标、原则与材料

学习策略训练倡导以学习者为中心的教学方法，强调的是把语言的学习与策略的使用融为一体，并能贯穿课堂学习的始终。其宗旨就是为了提高学生有意识训练的主动性和策略应用的有效性，从而使他们成为独立、有效的学习者。

关于策略训练的原则，文秋芳（2004）在“英语学习策略训练的原则和模式”一文中有较为权威和详尽的叙述，在她看来，外语教师在设计策略训练课程时，要遵循下列四条基本原则：（1）必须清除对英语学习策略的错误观念；（2）必须以“我要学”为前提；（3）必须要从“管理策略”入手；（4）必须把策略训练作为系统工程来进行。

四、策略训练的模式

一些策略研究者和教师在认识到策略训练重要性的同时，也十分注重策略训练的模式和方法问题。近十几年来，国外陆续推出了几种策略训练的模式，但目前为止没有一个公认的最好的方法。

（一）Pearson 和Dole的模式。

1987年，Pearson&Dole两位学者率先提出了一套本族语学习的策略训练方法，这一训练模式包括5个步骤：（1）先由教师示范某一策略，并说明该策略的用途及重要性；（2）引导学生练习策略；（3）复习巩固所学策略；（4）由学生独立练习策略；（5）把所学策略用于新的学习任务。

这种策略训练模式以单项策略训练为目标，对某一具体策略进行明确示范，说明广泛使用策略的好处，并给学习者提供在新环境下迁移使用策略的机会。该模式的不足之处在于策略训练内容过于单一。语言学习是一个复杂的过程，单项的策略训练很难保证学习者顺利完成学习任务。

（二）Oxford 的模式

Oxford（1990:203-208）在“Language Learning Strategies”一书中提出了学习策略训练“八步法”的模式，如下表：

策略训练模式的步骤：

Oxford 这一策略训练模式把重点放在学习策略本身的教授，而不是广义的学习。这一模式比较适合长期的策略训练。在训练的过程中，并不一定要严格遵循这八个步骤的先后顺序，也可以同时操作。其中，前五步属于计划和准备阶段，后三步包括管理办法、评估和完善策略的训练。

三、Chamot和O'Malley的CALLA模式（Cognitive Academic Language Learning Approach）

Chamot和O'Malley（1990）提出认知性语言学习方法（the Cognitive

Academic Language Learning Approach），简称CALLA。CALLA模式是从认知的角度研究语言的学习和策略的培养的。CALLA程序设计的学习策略教学包括以下五阶段：（1）准备阶段：本阶段的目的是搜集、确认学生使用的各种各样的有效策略；（2）展示阶段：该阶段集中解释和说明学习策略；（3）操练阶段：在这个阶段学生们有机会在真正的学习任务中实践一下那些学习策略；（4）评价阶段：本阶段的目的是提供给学生机会评价他们在运用学习策略过程中取得的成功；（5）扩展阶段：该阶段是把策略迁移到新的任务中。

该模式的每一步骤均有助于学生增强使用策略的意识，使他们有机会练习、使用和迁移策略 ，自我监控和评估策略的使用，并讨论使用策略的理由等。该模式的局限性在于训练对象面较窄，不适用于没有策略训练基础的学习者。

四、Cohen的模式

Cohen（1998）在《学习和运用第二语言的策略》一书中推出了以策略为基础的外语教学模式。该模式包括5个步骤：1．教师对可能有用的策略进行描述、示范并举例说明；2．基于学生自身的学习经验 ，从而引出更多的使用策略例子；3．引导小组或全班的学生对策略进行讨论；4．鼓励学生练习、使用各种策略；5．把策略与日常的课堂材料结合在一起，以明确或隐含的方式将策略融进语言任务，为学生提供语境化的策略练习。

该模式允许学生自己选择策略，不需要教师在他们后面一直敦促。一般情况下，教师只用部分时间明确地讲解若干重点策略，其他时间则以隐含的方式将策略嵌入语言任务中。该模式旨在帮助外语学生了解最有效的学习方法，其最终目的是帮助学习者实现学习自主。

五、策略训练中需要注意的问题

在学习者策略训练过程中，应特别注意以下几个具体问题：（1）策略训练的着眼点是策略而不是知识；（2）策略训练要具体化、外显化；（3）策略训练需加强主体体验；（4）防止应用性缺陷；（5）充分考虑学生需求，选择适当的策略；（6）明确训练目的，注重培养学习者举一反三的能力；（7）策略训练与语言训练相结合，相得益彰。通常情况下，将策略训练与正规的语言训练项目结合在一起，最为有效；（8）师生评估相结合，确保策略训练效果。

六、小结

本文从宏观的角度对外语策略训练的理论知识作了比较详细的介绍和说明，包括涵义、训练目标、原则、材料和模式等等。策略训练不仅是有必要的，而且应该成为外语学习中很重要的一部分，并且有序而系统地展开。我们希望通过策略训练能够让学生提高应用策略指导学习的意识，提高学习过程中的自我监控和自我调节的能力，成为成功的、完全独立的语言学习者。

参考文献：

[1]文秋芳，《英语学习策略训练的原则和模式》，《英语学习策略理论研究》，西安：陕西师范大学出版社，2004.

[2]Cohen,A. D.Strategies in Learning and Using a Second Language.Addison Wesley Longman Limited,1998.