大学后进生的教育和管理

蒋海彬

[摘要]每个高等学校都存在一定比例的后进生，与正常学生相比，后进生在心理、行为、思想等方面存在一定的偏差，他们的负面很大，是学校教育和管理的重点。对各种后进生进行分类，并分析他们产生的根源，制定后进生教育和转化的具体措施，使后进生成为学习优良、心理健康、思想积极的大学生。

[关键词]后进生 类型 教育 管理

中图分类号：G44文献标识码：A文章编号：1671－7597（2009）0420125－01

随着高等学校的扩招，大学在校学生数量逐年递增，大学生层次良莠不齐，大学生管理工作面临严峻的形势。在大学生教育管理中加强后进生的教育和管理是学生工作者义不容辞的责任，也是学生管理工作的重点，应该仔细分析和研究后进生的基本类型，针对不同类型的后进生制定行之有效的教育和管理措施，使后进生和其他同学一样顺利毕业，成为社会有用的人才。

一、大学后进生的类型

后进生是与“先进生”即优秀学生相对应的，后进生是指由于家庭、社会、学校等原因，学生学习态度不端正，学习动力不足，学习成绩较差；行为散漫，不服从学校管理，经常违反学校纪律；心理素质差，遇到意外事件，心理难以承受，造成心理障碍。后进生的基本类型可以分为以下几种：

（一）学习后进型

随着高等学校的扩招，大学生在校人数急剧增加，大多数学生都能进入高等学校读书。一些大学生入学后在心理、学习成绩、生活自主能力等方面明显存在劣势。进入大学，他们依然沿用十几年的学习方法、学习习惯和生活习惯，心理条件更是难以改变。在日常的大学生活中表现为学习动力不足，学习方法不当，学习成绩差，甚至一年以后面临降级、退学的境地。

（二）思想及行为后进型

思想及行为后进型学生表现为在日常的学习和生活中，虽然学习成绩一般，但是思想不积极，经常不参加集体活动，身着奇装异服，不服从教育和管理经常旷课、打架、喝酒，精神空虚、不思进取、沉迷网络。思想及行为后进型学生行为涣散，纪律观念差，自我约束能力差，平时独断专行。造成思想及行为后进的原因有很多，例如：学校、家庭简单的教育方式导致学生逆反心理，外在表现为思想和行为后进。学校、家庭简单的教育方式得不到学生思想的认同和共鸣，诱发学生逆反心理，不愿意与学校老师和家长沟通，逃避现实。这部分学生虽不愿意与学校老师和家长沟通但是又渴望被理解；内心不成熟但又不愿意接受学校和父母的管理和教育；表现欲望强烈但又不愿意与人沟通；渴望被人肯定但又怕无人理解。在多种矛盾和扭曲心理的共同作用下，通过日常行为表现出来。

（三）心理素质后进型

当今社会人们的竞争压力增大，心理问题逐年增加，大学生也不例外，尤其是马加爵事件发生后，大学生心理问题受到全社会的关注，但是大学入学前心理疾病并没有像生理疾病那样的常规检查，心理教育不被重视。进入大学后大学生活与中学生活完全不同，一些学生无法适应大学的管理方式和学习环境，心理问题学生逐渐表现出来。大学生心理问题的表现形式很多；生活上缺自理能力，心理承受能力弱；不擅与人沟通，社交能力较差；对自身的心理调控能力差，遇见挫折或不顺心经常表现为心理抑郁、压抑、沮丧、自卑、焦虑，甚至导致意外事件的发生。

二、对大学后进生的教育和管理措施

（一）高校学生教育和管理者应该采取以下措施对后进生进行教育和管理

了解学生家庭情况，利用多种形式与家长建立联系，积极吸引家长参与到学生的管理和教育中来。学生管理者首先应对后进生的家庭情况做到心中有数，适时与家长进行沟通，与学生家长沟通情况的渠道有很多种，可以利用电话、信件、网络、手机短信、家访等形式，对于学生居住地较为集中的地区也可以到当地召集家长会。在与后进生家长沟通中及时将学生在校思想状态、行为表现、学习情况向家长反映，根据学生个性和诱发后进的根源指导家长对学生进行教育和管理。这样，在学校教育和家长教育的双重努力下，实现后进生的转化。

（二）学校在后记生的教育管理中应发挥主要作用

高等学校应发挥教育管理职能，充分利用高等学校的教师和教育资源，形成以学校为主导，家庭为辅的后进生转化和教育模式。高等学校应利用以下措施实现后进生的转化：

1．学校应重视后进生的教育和管理工作。高等学校应建立一支工作能力强、工作敬业、懂得心理教育常识的思想政治工作队伍。高等学校应定期对辅导员进行思想政治教育和心理学方面知识方面的培训，提高他们的工作水平和工作素质。开展学生工作经验交流，使实用、有效、科学的管理和教育经验得到推广。建立心理辅导机构，定期对学生进行心理普查和心理辅导[1]。

2．辅导员在后进生的教育和管理工作中发挥着重要的作用。首先，辅导员应尊重和认可后进生。后进生在心理、学习、生活等方面存在弱势，他们需要别人的尊重和认可，他们希望自己与别人有平等的权利，这是建立学习和生活自信的前提。其次，辅导员利用恰当的方法对后进生进行批评教育。作为学生教育管理人员对不同学生应一视同仁，不因是好学生就一味迁就，不因是后进生就完全否定。对后进生的批评教育要区分场合，考虑学生的内心感受，抓住学生错误实质，一针见血，不要损伤学生的自信心和自尊心。批评之后应利用业余时间做好谈心工作，防止学生心态失衡，力求达到批评的最佳效果。第三，开展健康、积极、有益、丰富多彩、学生喜闻乐见的文化活动，培养后进生的健康心理，树立正确目标，实现后进生的转化。通过分组活动、一帮一互助等活动加强学生之间的沟通，使后进生能真正融入普通学生之中，使后进生感到集体的温暖，内心不在空虚，能将自己的想法和要求与其他同学交流，纠正不正确的想法，树立正确的学习和生活习惯，真正扭转自身的弱势[2]。

3．建立由学生管理人员、学生家长、寝室管理人员、学生党员干部等组成的后进生教育和转化体系，实施后进生全方位转化。后进生的转化工作单靠某一方面的力量是不行的，学生管理工作者应协调好各方面的力量，使后进生无论在家庭、学校、寝室以及学生上课、学生活动中，学校都可以对后进生的基本情况进行了解，并对其及时进行监控，建立由学生管理人员、学生家长、寝室管理人员、学生党员干部等组成的严密的后进生教育和转化体系。

总之，每一种类型的后进生可能由几种原因造成，每一个后进生也可能表现为多种表现类型，在具体的后进生转化工作中应具体问题具体分析，调动各方面积极因素，消除和减少消极因素，机动灵活地采取最有效措施实现后进生的转化。

参考文献：

[1]朱存梅等，工科院校学生心理健康状况的调查[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2004(2):134-136.

[2]常洪涛，关于后进生转差为优工作的几点思考[J].长春医学，2006(4):58-59.