浅谈新课标下的语文课堂教学

新的课程改革已经全面铺开，新的课程标准也已深入实施，而课堂教学作为新课改的落脚点，在如何落实新课标方面就显得尤为重要。新的课程标准明确指出“课程改革的中心环节是课程实施，而课堂教学是课程实施的基本途径”，“课堂教学改革是课程改革的主战场”。因此，加大课堂教学改革力度，不断探索新的课堂教学模式，积极落实课程改革目标，就成为一线教师必须面对的艰巨而又光荣的任务。我们的一线教师，应该主动成为新的课堂教学改革的忠实执行者、实践者和受益者。

当然，新课标对于课堂教学改革，虽然提出了方向性的指导，但具体如何操作，并没有什么范例，它需要广大教师自己去探索，去总结。广大教师应该根据自己学科的具体特点，改变观念，以新课标为依托，积极实践，努力使自己尽快成长为新型教师。作为语文学科，它有着许多必须遵循的内在规律，那么如何结合其内在的规律来实践新课标，就是现在我们语文教师所要面临的工作。下面来谈谈笔者在新课标下实践语文课堂教学的几点感受，以与诸君共勉。

一、新的语文课堂教学应该紧紧围绕新课堂教学目标展开

新课改要求在课堂上体现三维目标，即“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”，要求更加重视学生个体认知、情感意志、行为全面和谐而又不失个性化发展。因此，在新的语文课堂教学中，要继续落实基本知识与基本技能的传授，并以课堂为依托，侧重培养学生自主学习、独立思考的习惯，挖掘学生开发创造的潜能，形成学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，提高学生团结协作能力和竞争能力、社会适应能力和应变能力。

突出“促进每一位学生的发展”这一核心理念。在语文课堂上，以人为本，把课堂还给学生，调动所有学生的学习积极性，让学生做学习的主人，把学习的主动权交还给学生，把课堂变成学生快乐的生活世界，让学生在主动参与中自己感受学习语文知识的意义和作用、责任与价值，增强学生学习语文的动机与兴趣。从而使语文课堂成为一个全新的课堂，使语文课堂能真正落实新课堂教学改革的目标。

二、新的语文课堂教学要改变观念，努力培养学生独立自主的学习能力

语文新课堂应该强调授之以“渔”的理念。“鱼”与“渔”虽是一字之差，但却是教学理念的根本性变化。上世纪50年代始，我国确立以“双基”教育为目标、以教师为中心的课堂教学模式，并沿用几十年，80年代后期以来虽几经改革，但其习惯性操作仍然是创新课堂的强大阻力。传统的教学方式侧重于教师分析传授知识，而对掌握这些知识的途径与方法的传授这一关键性内容，却长期被忽视了。新课标三维目标的“过程与方法”中特别指出：要培养学生“自主学习，独立思考”的能力，“教育对人的发展以及对社会发展所起作用的大小，基本上取决于它在多大程度上培养出主体性的人来”。因此，能否培养出学生独立自主的学习意识与学习能力，就应该成为衡量新课堂教学成功与否的一个关键性标准。

应该说让学生成为课堂的主角、“把课堂交给学生”这些理念，已不再是需要争论的问题了。我们认为要想实现这些理念，就必须让学生具备主动钻研的意识和能力，否则无条件的把课堂还给学生，其结果只能导致学生的手足无措和整个课堂的一塌糊涂。因此，课堂的重点应该放在传授学生学习语文的基本技巧上，使学生掌握举一反三的能力。以文体为例，“小说”是通过“三要素”来体现主题的，在研习时必须学会分析“三要素”的基本技巧；“散文”则要紧抓“形散而神不散”的特点，而如何找“神”，如何分析“形”则正是学生需要掌握的；“议论文”则必须找出“论点”，然后是文章用了什么材料，怎么论证的——不同的文学体例具有不同的特点，那么，教材的作用是什么？教材的作用就是学生掌握鉴赏这些文学体例技巧的载体；教师的作用是什么？教师的作用就是传授技巧，使学生掌握并能熟练运用这些技巧。也只有这样才能真正做到“把课堂交给学生”，这也是学生形成主体性意识的基础，而教师的作用与意义也就在于此。

三、新的语文课堂教学要求教师善于设问

有人认为新课堂教学提倡学生在自主学习中发现问题、解决问题，反对教师预设问题，预设答案。诚然，在传统的教学中，教师往往在课前设置几个问题，上课时想方设法将学生往这几个问题的答案上引，最后教师再将答案呈现，一节课下来，教师成了传声筒，学生成了抄录机，这种形式当然应该摒弃。不过由此而完全排斥课前设问，一味地强调所谓的学生自主研习、自主设问，就有从一个极端走向另一个极端之嫌了。

其实，新课标并不排斥教师在课前预设问题，相反新课标还特别指出，预设的问题能唤起学生探究和解决问题的动机，是学生针对问题展开积极主动的思维活动，并在发现和解决问题的过程中，品尝到探究知识的快乐和获得成功的愉悦。同时，教师将一篇文章教给学生，让学生自主分析，自主探讨，那么鉴于学生鉴赏能力的局限性，就完全有可能使学生无所适从而东拉西扯，从而造成课堂教学目标的缺失。所以，问题的关键不是可不可以预设问题，而是如何预设问题，笔者以为应该注意以下三个方面。

第一，预设的问题要有统摄性。应该带有方向性和目标性，这样的问题往往具有揭示主题的性质，而文章所有的材料正是为了揭示主题，那么学生既在研习、质疑、释疑的过程中培养了自主学习的品质，同时也有利于教学目标的落实。

第二，所预设的问题应有利于学生生成子问题，把探究与思考的广阔空间留给学生。必须清楚的是，设置问题的目的不仅是为了解决问题，靠一两个问题解决所有目标，这既是不现实的，同时也会束缚学生的思维。所以，所设置的问题要能激起学生强烈的探究欲望，并在探究的过程中不断的产生新的疑问，这样的问题通常被称为开放性问题，也称为结构不良问题。

第三，问题解决的落脚点应该是文本，这样有利于学生对文本进行研习，从而做到与文本对话。同时学生可以在课堂上通过对文本的研读、探究、讨论等方式解决问题，而学生对问题的解决过程，也正是最有成就感最愉悦的过程，也最有利于主体性品质的培养。当然，“三维目标”中的“情感态度和价值观”这一目标更侧重于外延性问题，不过这已是学生对文本深刻理解之后的一种情感迁移了。

新课标的实施为广大教师施展手脚提供了广阔的舞台，只要我们能进一步解放思想，积极实践，相信在不久的将来，语文课堂教学一定会出现一个崭新的局面。

（唐德应 浙江省台州市路桥区蓬街私立中学318057）