同伴互助在作文教学中的应用研究

一、概念阐述

“同伴互助”概念来源于“学校同伴心理辅导”。

“学校同伴心理辅导”是指学校鉴于学生心理辅导的需要，从在校生中挑选部分学生，对其进行心理知识和技能的培训和督导，促进其他同学心理素质的提升和自我潜能发掘的辅导模式。实践证明，该模式已极大地丰富了学校心理辅导工作，成为学校心理健康教育主导模式——发展性心理辅导的一个重要组成部分。

笔者将该模式迁移应用于作文教学中：在某一专题的作文教学中，选择部分学生，对其进行相关知识和技能的培训，使他们在写作水平上获得一定程度的提高；以此为榜样，在全班发挥榜样的辐射作用，从而带动和促进全班同学写作水平的提高和自我潜能的发掘。鉴于写作水平的提高是一个动态的过程，而每个学生在学习过程中的接受能力和提升程度都会表现出一定的差异性，所以被选为“榜样”的学生将会根据实际情况的不同做适当的调整，原则上是使得每个学生都有机会轮流担当“榜样”。

据此将“作文教学中的同伴互助”概念概括如下：作文教学中的同伴互助是指，鉴于学生提高写作水平的需要和每个学生身上在写作方面都有一定的可取之处，教师根据实际情况从班级中挑选部分学生，对其进行有关知识和技能的培训和督导，发挥榜样的辐射作用，从而促进其他同学写作水平的提升和自我潜能发掘的作文辅导模式。

本概念包含以下三个要点：

（一）每个学生都有提高写作水平的需要

美国耶鲁大学的克雷顿·奥尔德弗在马斯洛提出的需要层次理论的基础上，进行了更接近实际经验的研究，提出了一种新的人本主义需要理论。他认为，人们共存在3种核心的需要，即生存（Existence）的需要、相互关系（Relatedness）的需要和成长发展（Growth）的需要，因而这一理论被称为 “ERG”理论。生存的需要与人们基本的物质生存需要有关，它包括马斯洛提出的生理和安全需要。第二种需要是相互关系的需要，即指人们对于保持重要的人际关系的要求。这种社会和地位的需要的满足是在与其他需要相互作用中达成的，它们与马斯洛的社会需要和自尊需要分类中的外在部分是相对应的。最后，奥尔德弗把成长发展的需要独立出来，它表示个人谋求发展的内在愿望，包括马斯洛的自尊需要分类中的内在部分和自我实现层次中所包含的特征。

现在中国的90后的学生，大多数都已满足了生存的需要，他们的核心需要是相互关系的需要和成长发展的需要。相互关系的需要使得他们有表达和交流的欲望；成长发展的需要更是促使他们有把自己的意见和主张表达得更为清楚和明确的欲望。而实践的经验告诉我们，写作是一种可以深化和细化思想情感和观念的有效手段。因此，作文教学中的同伴互助，其前提之一就是每个人都有提高写作水平的需要。教师要激发和引导这种内在的学习动机。

（二）每个学生都有帮助他人的可取之处

首先，多元智能理论之父美国的加德纳认为，人类具有多种智能，它们是语言智能、音乐智能、逻辑——数学智能、空间智能、肢体——运作智能、人际智能、内省智能和自然观察智能等。每一个正常人至少都具有上述的八种智能，但由于遗传与环境因素的差异，不同的阶段，每个人在各种智能的发展程度上有所不同，而且也会以不同的方法来统合或揉和这八种智能。

多元智力理论给我们教师的启示是，每一个学生都有自己的显性智力领域和隐性智力领域，也就是每个学生身上都有优势智力领域和弱势智力领域。该理论同样适用于作文教学，因为作文的过程，是一个人的情感体验和表达的过程，而情感的体验和表达是一个相当复杂的过程，现在的研究也还没有一个明确的定论。

依据笔者的教学经验，写作水平高的学生，并不是每一次都能写好，而写作水平相对低的学生，遇到合适的话题和时机，也能写出令人赞赏的好文章来。所以不妨做这样大胆的假设，每个学生在写作方面其实都存在着可以帮助他人的可取之处，都有值得同伴肯定和借鉴的地方。

其次，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式获得的。它强调以学生为中心，认为“情境”“协作”“会话”和 “意义建构”是学习环境中的四大属性，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；还要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

在写作实践中，由于原有知识的积累、生活经验的不同，学生对同一事物往往会从不同的角度，以不同的方式对其意义进行理解，从而形成不同的表达策略和表现作品。正是基于这样一种事实存在，学生才能够在课堂一定的“情境”之中，通过“协作”与“会话”，从而实现“意义建构”，我们也可以由假设而转为肯定：在写作方面，每个学生都有帮助他人的可取之处。

（三）同伴互助有着不可替代的优势

青少年进人青春期后有着独特的心理特点，他们往往开始摆脱对成人的依赖，而倾向于独立，甚至反叛，他们往往更加喜欢向同龄人打开心扉、相互交流、倾诉烦恼，互相帮助。同伴群体对高中生个体具有特殊影响。

团体动力理论认为：人们结成的群体不是静止的，而是处于不断地相互作用、相互适应的过程中，群体之间的目标、规范不仅影响群体成员的个性发展，而且影响群体发展的水平与群体成绩效果。团体动力是来自团体内部的一种 “能源”，团体内部各成员的良好合作会对每个成员产生多方面的“增值效应”。这种“增值效应”主要表现在：一方面，小组成员在能力水平、知识结构、思维方式和认知风格上存在着较大的差异，在合作性的交往团体里，他们可以相互启发、相互帮助、取长补短、实现思维的“大碰撞”，从而产生新的灵感，创造性地完成学习任务；另一方面，在合作与交往中学生能学会理解、倾听和尊重他人，并通过合作而高效率地解决个人难以解决的问题，从而体会到合作的重要，培养合作意识、社会能力及对集体、他人的责任感。

作文教学中的同伴互助，正是促使一部分在某一领域写作水平较高的同学与其他同学在能力水平、知识结构、思维方式和认知风格等方面进行取长补短，相互启发，相互帮助。同时，通过合作，可以使学生学会理解、倾听和尊重，并且培养和提高合作与探究精神及能力。

同伴群体对课堂教学包括作文教学有着不可忽视的重大作用。教学中教师要善于运用同伴群体这种 “动态的集体力量”，把学生集体作为认识的主体来发挥作用。

另外，前苏联心理学家维果茨基提出的最近发展区理论启迪我们当今的教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。维果茨基强调教学不能只适应发展的现有水平，而应适应“最近发展区”，从而走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。

虽然教师随着教龄的增加会有越来越丰富的教学经验，进而能够较好地把握学生的最近发展区。但是不容回避的话题是，随着教师年龄的增加，师生之间的代沟也会越来越明显。这就往往会使得教师在把握学生最近发展区的时候，依据了教师自身的经验而不能够有对学生实际的足够的尊重。而同伴群体之间发展的不均衡，实际上给我们提供了一个有效信息：发展较快的学生正是发展较慢学生接下来的最近发展区。

正是在以上基础上，笔者认为，同伴互助在作文教学中有着教师不可替代的优势作用。

二、具体应用

笔者在作文教学中具体应用同伴互助的作文辅导模式，其过程可简要为培训、辐射和巩固三个阶段。

（一）培训

1.培训过程

选择一部分学生进行相关知识和技能的培训，主要是指选择一部分既具有共性又具有一定差异性的学生组成小范围的临时同伴群体，在教师的引导之下开展同伴互助，经过对文章的反复讨论和修改，群体成员的写作水平获得一定程度的提高。

例如，笔者在批改学生的寒假随笔中，发现好些学生都写到了“扛台阁”——笔者家乡温岭的一个名叫石塘的小镇上的一种特有的庆元宵风俗。这个风俗据说很有名，但因为各种原因却没有广为流传，所以其他地方的学生都不了解。

这些随笔，虽然都以“扛台阁”为写作对象，但是写作的角度和重点却因人而异：有的是身在其中，是自豪和骄傲的主人翁；有的则是路远迢迢跑去做了一名兴致盎然的观众；有的着重描写“扛台阁”的传统风貌；有的却是显露出了它的现代气息；有的写场面如何浩大；有的写自己内心如何活动……不一而足，颇有意趣。

作为教师，笔者意识到，这正是引导学生取长补短，多方面多角度描写事物的好材料。于是，笔者临时把这几位同学组成同伴互助小组，让他们交流各自的作品和看法，互相帮助，彼此促进，共同提高。教师也作为同伴互助小组的一员，参与了其中的对话和讨论。

毛旭阳同学指出：柯梦露的文章其实应该最为好看的，因为她是当地人，而且她们村就参加了活动。很可惜，她没有详细描写，好像对本村本镇的这种风俗感情很淡漠。林永健大老远地去看，好像很失望的样子，也是感情很淡漠。我们镇也有扛台阁的，我就和他们感情不一样，我觉得我们镇组织得很好，而且不是我自己夸，别人看了都说好。

柯梦露表示，实际上自己对本村的大金牛是很自豪的，就是没有好好用文字表现出来。林永健则觉得自己的文章写得比较随便，应该在环境渲染、心理烘托方面下点功夫。

经过讨论和修改，大家都将自己的作品做了较大程度的修改。在意识上和实际写作水平上，都获得了一定程度的提高。因为这一过程涉及的人相对较少，所以在课前进行并完成。

2.培训原则

在培训过程中，应掌握以下原则。

（1）平等自愿

平等，指的是学生地位和人格平等，不仅针对临时组成的同伴互助群体成员之间，也针对“榜样”与非榜样之间。允许学生有学习能力强和弱的差异，但不能因此影响学生之间人格和地位的平等关系。

自愿，一方面指学生自己有提高写作水平的意愿，主动愿意接受来自同伴和老师的帮助；另一方面是指学生主动愿意帮助同伴提高某一方面的写作能力。

只有平等，才能真正开展“互助”；只有自愿，才能真正获得进步。

（2）同质异构

组成临时同伴互助小组的成员，应该具备一些共性，即同质，否则小组间的协作与对话，将会成为风马牛不相及的各自为政。小组的共性，可以是写作内容的共性，也可以是写作角度的共性，教师可以根据实际情况灵活把握。同时，小组成员之间又应该具备一定的差异性，如果只有一种观点、一种声音，那么就无所谓协作与对话，同伴互助的“互助”也就失去了意义。

（二）辐射

发挥榜样的辐射作用，是指在教师的引导和组织之下，临时同伴互助小组成员以各种方式向全班同学展示自己的学习成果，以引起其他学生的共鸣和反思，激发写作的动机和兴趣，进而通过有意识的模仿和训练，巩固和提高，从而促进自身写作水平的提升和自我潜能的发掘。

1.成果展示

在教师的引导和组织下，同伴互助小组成员的成果展示，可以以演讲朗诵、纸张打印或者张贴文稿等方式展示给全班同学，以引起其他同学的共鸣和反思，激发写作的动机和兴趣。

关于“扛台阁”的成果展示，笔者采取了小组成员依次上台朗读自己的作品的方式，并配以精彩画面。

图文并茂，立刻引起了其他同学热烈的反响，有的说明明年要去柯梦露家过元宵节，因为那里的台阁很传统，而大部分男生则提前预定到毛旭阳家，因为他们镇的台阁很现代。场面很热闹。

2.引导落实

成果展示环节的目标在于引起其他学生的共鸣和反思，激发写作的动机和兴趣。所以作为组织者和引导者的教师，要适时地加以引导和落实。

引导和落实又分为两个步骤。一是在成果展示之后，适时开展小组讨论与合作，谈谈自己的心得体会；二是将自己的心得体会应用于写作实践中。

“扛台阁”这一节课，讲的人颇为得意，尤其是当地学生，自豪就写在脸上，而听的人则听得津津有味，向往之情油然而生。

笔者做了如下引导：

同学们，正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，这一节课，我们的同学从不同的方面和不同的角度来为我们介绍了他们眼中心中的石塘风俗——扛台阁。正是这些不同的方面和角度丰富了我们对扛台阁的认识。那么，我们自己在写作的时候，是不是也应该多方面多角度地去考虑和描写呢？

一方水土养一方人，正是石塘箬山这一贫瘠的土壤促使当地渔民勇敢地迎风踏浪，勤劳地靠海吃海，随时和死神做着殊死搏斗却不悲观，反而以如此高昂的热情态度来乐观地对待生活，热爱生活，享受生活。扛台阁这特殊的民俗之所以使得当地人民感到骄傲，原因恐怕就在于此。那么同学们，又是怎样的一方水土养育了你十六七年，你脚下的这一片热土在潜移默化之中又给予了你怎样的精神滋养？让我们沉下心来， 像与肖邦促膝谈心一样与我们的土地谈心吧，请你以“我与我的家乡”为话题写一篇文章。

3.巩固提高

写作实践的训练，其关键有二，一是训练，二是反馈。所以，当学生习作收上来之后，笔者有意将获得明显进步的学生再次组成临时同伴互助小组，开展二次互助和展示。以巩固和提高写作训练的效果。

此过程表面上虽然是重复前面两个环节，但在实际上却是通过互助对学生思维方式和能力水平的进一步拓展和促进。很多学生都从同伴习作那里得到了启发，内容更为丰富，角度也更为新颖，而所用的表达手段也更为多样化。

作为组织者和引导者的教师，在这一过程中，更要花大力气展示学生的学习成果，以更好地发挥“榜样”的辐射作用，更好地落实同伴互助的学习效果。

三、理性反思

笔者在作文教学中实施同伴互助的辅导模式，虽然收效明显，甚至有听课的老师质疑学生的习作是不是原创。但是笔者也很清楚地意识到，这一模式并不是放之四海而皆准的万能模式，又由于在初期的探索阶段，其问题的存在是不容回避的。下面就存在的问题谈谈笔者的思考。

（一）学生角色

作文教学中的同伴互助模式，首先是对学生的自主、合作和探究能力的一次次大考验。该模式要能顺利实施，其前提就要学生积极配合，一是充分信任教师，服从教师的组织和安排；二是充分虚心，能够接受教师和同伴的意见并修改；三是充分自信，能够真诚坦率地对待同伴提出的意见和建议；四是要有对话精神和相当的对话能力。

而在实践过程中，学生往往由于角色的转换——传统的被动接受者转为主动的传授者——而发生角色混乱，从而导致“王顾左右而言他”的现象时有发生，缺乏必要的对话精神和对话能力，使得课堂效率低下。

（二）教师角色

作文教学中的同伴互助模式，显而易见地对教师的教学理念、教学素质和教学水平提出了更高的要求。教学理念上，要求教师真正做到以生为本，从话题的选取和开发、写作实践过程的进展和评价、同伴互助小组的组成和互助，都要充分尊重青少年学生的心理特点和学习规律。教师显性的角色定位应该是组织者，隐性的角色定位则是引导者和促进者。教学素质上，一要教师保持对题材开发的敏锐性，切合学生生活实际，使他们有话好说，有话能说好；二要教师在引导过程中要有足够的耐心和智慧来应对课堂上的生成性现象和问题，是促进而不是压制，是引导而不是训诲，要做到古人所云“不愤不启，不悱不发”。教学水平上，则要求教师在课堂节奏的把握、课堂进程的推动和课堂气氛的调节上，都要有相当的驾驭能力。

如此说来，虽然在作文教学中应用同伴互助辅导模式，教师角色定位为组织者和引导者似乎很明确，但是在实际操作过程中，组织者和引导者的角色内涵和外延又不得不无限扩展了。这显然是对传统的教师角色提出了有力的挑战，挑战虽然能促进教师专业水平的发展，但在另外一方面，也制造了更大的压力。

（三）题材开发

作文教学历来主观性很大，虽然教材有统一的编排，但是教师在实际操作中，总会发现和学生的实际情况很不合拍，所以往往会根据实际需要另作调整。作文教学中的同伴互助作文辅导模式，更是遵从了学生的实际情况，临时选择组织同伴群体作为榜样，将榜样的作用辐射于全班。而学生的实际情况充满了多变性，所以在题材开发方面则会在一定程度上导致了随意性，如果把握不好，就有可能被学生的实际水平束缚住，陷入一个困境。

本文是笔者在受到学校同伴心理辅导模式的启发之后，将该模式迁移应用于作文教学中的实践探索而形成的初步的思考结果。探索还在初步阶段，思考也难免存在漏洞和不足。本文既是对笔者的探索实践的一个初步的总结，也期待能够进一步明确接下来的探索方向，使得实践探索朝着更为有效的方向发展。

（陈旭君 金华 浙江师范大学人文学院 321004；浙江省温岭市箬横中学321004）