让写作走向体验，让体验走进写作

范　蓉

《高中语文课程标准（实验）》提出“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验”。 纵观现在学生的习作现状，我们发现绝大多数学生不喜欢写作，甚至畏惧写作。他们觉得无内容可写，不知道怎么去写。究其原因，并非学生无意体验生活，再现生活，而是考试等外在的、功利性的动机和目的异化了写作。失落了体验的写作，其实是失落了对写作本身的情感，也失落了源于情意的写作，致使学生看到作文题目时难以激发起内心的生活体验，更难以产生联想和想象，自然也就谈不上“下笔如有神”了。

那么，在具体的教学过程中，如何诱发学生的体验情怀，让学生关注生活，再现鲜活的生活呢？

1.开放作文时空，引导学生体验生活

在教材必修（一）第一专题的写作指导中第一句话就要求学生“不要漠视自己的生活体验”。不重视生活感受，一味向壁虚构，是写不出有价值的文章的。教师要善于教育学生热爱生活，指导学生观察生活，更要体验生活，善于发现生活中的感人之处，深切体味并积累感情，做到“登山则情满于山，观海则意溢于海”。喧腾而美丽的校园，幸福与不幸的家庭，成长中的酸甜苦辣，国家的大事，世界的风云……处处迸溅着生活的浪花，时时唤起人们的激情。学生要步步留心，时时在意，从平凡的生活中感受出具有共鸣效应的情感，生发出启迪人智的哲理，增强写作所需的参悟力和敏感力。当他有意识地深入观察，就必然会有发现的机缘；当他的观察成为一种深刻的体验时，发现的机缘就不断地增加。

在具体操作中，教师为学生制定写作训练的目标和指明写作训练的方向，具体怎么做，让学生自己决定，引导学生加强自身与外界的联系，给学生自由发挥的空间。作文训练时开放时空，将以往的课堂限时作文，变为“课内发动——课外体验——课内指导——课外完成”的开放性写作，一篇作文的写作周期可以延长到一周，甚至数周。这种自由写作的平台使得很多学生喜欢上了写作，也在一定程度上提高了写作水平。

2.强调真实写作，培养学生的原创意识

很多学生有这样的习惯，遇到一个作文题目，就想到要看看人家是怎么写的，都写些什么，马上搜寻以前见过的同类题目的优秀作文，进行借鉴和模仿，甚至抄袭。写文章成了造文章，导致作文脱离生活，缺乏个性，文章中没有“我”。

模仿在学习写作的最初阶段是一种较实用的手段，但是长期一味地模仿，就会走入死胡同，久而久之，会使学生对自己的写作越来越没有信心。

因此，必须要强调真实写作，培养学生的原创意识和创新能力，让学生明白：个人的、来自于生活的，才会是鲜活而独特的。拿到一个新的作文题，要把目光投向自己的生活，在自己生活经历中取材，我手写我心，这样才能写出有血有肉、有情有感的好文章。教师在平时的作文指导中要做到拨乱反正，要求学生在随笔写作中做到“取材生活，独抒性灵”，把真实性作为作文评分的重要标准，能抒写自己的生活、情感，有创新的文章，即使在语言表达上还存在一些缺陷，也予以表扬，比如，有位学生的一篇小短文《夜空》，写了自己晚自习结束后回家避开人群的喧闹，一人骑车行走在一条幽静的路上的感受，是很真实的心灵记录，教师在班级里加以推广，很多学生认识到原来这样的小事也可以写成佳作，开始关注生活，并且在随笔上有所体现。经过一段时间，很多学生有了原创意识，作文能贴近生活，表达独特的体验。

3.改良命题形式，激发学生表达欲望

写作需要灵感，需要冲动。一个人即使生活积累已经非常丰厚了，但是没有一定的写作契机，也很难使它奔涌笔下。而一个好的文题应该会像鲜花吸引蜜蜂那样吸引学生，学生一见眼睛会为之一亮，精神为之一振，思想撞击出耀眼的火花，于是趣味顿生，平时生活的积聚会涌上心头，跃跃欲试，从而产生强烈的写作冲动。因此，开展体验式写作教学，教师必须要在命题上多花心思，在作文题上引导学生关注自己的生活，表达自己的体验，使命题环节“活”起来，将作文的“主动权”交给学生，使作文成为学生的一种“需要”。

在作文命题的改良上笔者进行了两个方面的尝试。

一是选择或拟命一些贴近学生生活的，具有“新、奇、趣”特点的作文题，来激发学生的创作热情。在教学“向青春举杯”专题后，在“写作实践”中选择了这样一个作文题要学生来写：选一幅你最喜欢的儿时照片，面对照片，你会想起许多往事，可能会有一种忽然长大的感觉，人生充满了许多这样的自我发现。你有什么想告诉大家的吗？请以“长大”为题，写一篇文章。刚刚踏进高中大门的学生开始有成人感，也有一些成长的困惑和烦恼，这个题目就切中了学生的心理，给了学生倾吐的机会。

二是选择或拟命一些能引导学生去实践的任务型作文题。这类作文题让学生动起来，积极地投入到生活中去。在“获得教养的途径”专题教学之后，选择这样的作文题：韩愈字退之，岳飞字鹏举，朱自清字佩弦，钱钟书字默存……人们选取与名的含义相关的字以表德行、特性，体现精神追求或自我期待，这是中国独特的语言文化现象。你想给自己起一个字吗？翻检词典选几个你喜欢的词，推敲含义，选定最能表现你个性和精神追求的一个，叙述选择的过程和原因。在“珍爱生命”专题教学后，选择这样的作文题：在你的身边有许多平凡的人，每个人都有他们的生命故事，对生老病死都有他们自己的感受，选择一个采访对象，请他们讲述最难忘的生命故事，再整理成一篇作文。这类题目都是任务在先，真实而明确，学生一定要去做了，才能写出来，有很强的实践性。

4.创设课堂情境，提高感悟和体验质量

体验式作文教学重生活、重历练、重感受，追求写作的自然状态，但是也不能完全地脱离课堂，在课堂作文教学中，教师需要调动学生的写作热情，作一些写作指导。真正意义上的体验式作文是将课堂成为生活的延伸或者是生活的浓缩。教师从学生的实际出发，有意识地创设模拟现实的情境，将现实生活以生动的形式“复制”出来，引导学生反复观感，让学生在45分钟内获得高质量的感悟和体验。

用影视创设情境不失为一种好方法，截取有写作价值的生活内容，借助影视，采用虚拟化的手法生动地呈现在学生面前，极力把学生带入这种虚拟的生活时空之中，促使学生“身临其境”，激发表达的冲动，在这种环境中自由地运思写作。它的突出特点是通过虚拟化的手法，把学生带进虚拟的现实生活中，去体验，去感悟，去写作。比如在“和平的祈祷”专题写作教学中，播放美国大片《拯救大兵瑞恩》，然后要求以“战争与和平”为话题写作，学生看完视频，处于情绪热点，有很多话想说，所以思想活跃，题材多样，表达方式灵活，写出不少具有真情实感的好作文来。

5.进行批改体验，增强学生的读者意识

接受美学认为：作品写出来，如果没有读者参与，也没有读者的解读、欣赏、创造，作品就是死的存在，没有在真正意义上完成。因此，作者写作，一开始遇到的问题就是读者想要什么样的作品，这个问题，任何作者都不能回避。正如教材必修三写作观里提到：“写作，也是对话。”作者应当有与读者对话的意识，心中应当有读者。心中有读者，就相当于为自己设置一个话语的“情境”，从而激发情感、有的放矢、从容行文；有了“读者意识”，学生会更自觉有效地写作，会重视材料的剪辑，会从纷繁的生活经历中选取不可重复的有价值的独特体验来表达，在写的时候会有意识地谋篇布局，有意识地设置一些悬念，提高表达效果，增强文章的可读性，同时，写作语言也会更加规范，更加精彩。让学生互当读者，以接受视角来评定文章的好坏，指导修改。通过批改他人作文，除了可以取人之长外，学生可以体验到作为一个读者、一个批改者的心理，学生在创作的时候也可以换位思考，能从读者的视角发现自己作文中的问题，进行“自改”得以提高作文水平。因此，我们把组织互批互改当作作文体验教学的一个重要环节。从学生的随笔中选取典型（2-3篇），复印发给学生，要求学生至少写出两点评价或修改建议，然后组织讨论。教师作适当的点拨，启发学生从字词句到篇章结构、选材立意进行修改，使学生逐步掌握作文修改的方法。然后教师审阅，推荐并交流优秀习作。经常开展作文互改，学生会在头脑中形成这样的观念：我这篇文章的读者不只是语文老师，还有班级的同学，我表达的生活感悟和观点也要能打动他们，吸引他们。有了这种意识，写作水平自然能上去。

让写作走向体验，让体验走进写作，学生的体验情怀得到了释放，写作情怀得到了最充分的展现。思考方向多维化了，情感细腻化了，思想深刻化了……文章也就多一些感触，多一些感慨，多一些感悟，更多一些独抒性灵的好文章了！

参考文献：

[1]杨通宇,陈庆良,何克.体验教学的理论研究[J].当代教育论坛,2006,(08).

[2]韦志成.体验与“体验的课程”[J].中学语文,2003,(3).

[3]程红斌.自由谈语文教学模式探究[J].中学语文教学参考,2004,(01).

[4]胡根林.写作教学应凸显读者意识[J].语文教学与研究,2006,(12).

（范蓉 浙江省台州市黄岩第二高级中学318000）