培养想象力，慎用现代信息技术

江海瑶　何　英

“想象”，是指在原有感性形象的基础上，创造出新形象的心理过程。爱因斯坦强调指出：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”可以这样说，一切创造发明都是从想象开始的，没有想象，就没有创造发明。而在培养学生想象力方面，语文教学有着得天独厚的优势，因为语文课的教学内容为学生想象力的培养提供了肥沃的土壤。特别是那些脍炙人口、富有文化底蕴，洋溢着时代气息的精美华文，为发展学生的个性特点和创造性思维，开辟了广阔的天地。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》也明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”由此可见，培养学生的想象力，是语文教学的重要任务。随着社会的发展，现代信息技术把电、光 、形、声多种媒体组合起来，应用于课堂教学中，为语文教学注入了新的活力。但是，多媒体运用不当对培养学生的想象力有一定的负面影响，我们必须有清醒的认识。

首先，多媒体教学不利于师生情感的交流，不利于培养学生丰富的情感。叶圣陶曾说：“语文教学特别强调情感活动，语文教育要努力形成教学风格。你只有渊博的知识，还当不好语文教师。你必须会传达，能绘声绘色，以独特的魅力来感染学生，来产生情感的共鸣……”语文教学不仅是认识活动，更是情感活动。语言是人们传递信息、交流思想的工具。文章无论是写景状物还是叙事记人，都记录着作者的情感，浓缩着深厚的人文内涵。因此教师要将备课时体验到的情感融入教学之中，用热情、激情、真情去感染学生，激起学生情感的涟漪，使他们置身于文本所表达的情境中。对学生来说，语文教师的行云流水般的语言以及精彩别致的板书设计、抑扬顿挫的朗读、师生间探讨感悟的快感，都是一种情感的体验，是一种人文的熏陶。在阅读教学中，当学生被人物精神所感动，被优美景色所陶醉时，教师还应把握好学生表情达意的良好契机，让学生“披文入情”，将文章之情和自身之情结合起来，“一吐为快”。而过分依赖多媒体教学会淡化语文课堂上师生情感的交流。课堂上，只要一点鼠标就什么都有了。教师注意的是监视屏幕上的图像，学生注意的也只是接收器上的图像。师生间的情感交流少得可怜，学生的情感体验也大打折扣，教学效果自然不尽如人意。我们知道，情感是想象力发展的不竭动力。因此课堂上适度用多媒体来提高学习兴趣，创设情境，是必要的，但绝不能用多媒体来代替师生的情感互动。

其次，多媒体教学不利于抽象思维的培养。教学不应该仅仅满足于学生学会了某一点知识，而应调动一切手段，以课堂为载体，让学生的各方面都得到长足的发展，为其一生打下良好的基础。其中思维品质便是极其重要的一个方面。通过抽象思维将已有知识信息进行改造重组并做恰当的推测估计，有利于丰富想象力。因此教学内容要有一定的难度，课堂设计要留有一定的余地，要给学生一定的思考空间。

巴尔扎克曾说：“真正懂诗的人，会把作者诗句中只透露一星半点的东西拿到自己心中去发展。”叶圣陶先生说得最完整、深入，他指出：“读书还不能拘泥于文字，而应当驱遣着想象来看，看出言外之意、弦外之音，才能够领会它。”然而，许多多媒体教学都热衷于如何把教学内容表现得更直观，更简捷，更容易让学生一看就懂，没有做到让学生“跳一跳，摘桃子”，不能促使其运用已有的概念知识通过判断、推理，得到正确的方法或结果。如教学《景泰蓝的制作》，一位教师把景泰蓝制作的整个工序（制胎、掐丝、点蓝、烧蓝、打磨、镀金）用多媒体课件介绍得细微入致，斑斓的画面，逼真的图像，清晰的制作过程，精细的制作方法，学生看得津津有味。最后让学生依次说出六道工序，教师依次“点击”着各个工序名称，画面也随之变化。一个学生在“烧蓝”之后就说了“镀金”，于是“砰”的一声，景泰蓝花瓶破了。课堂一片哗然，学生明白：他弄错了工序。从对景泰蓝制作的认识与了解而言，课件效果无疑比文字效果形象，但是教学这篇课文的基本目的是让学生理解、学会用准确、简明、生动的语言表述事理。从这个角度说，学生弄错了先“打磨”还是先“镀金”又有多大关系呢？再说，这样也忽视了学生积极思考习惯的养成以及抽象思维品质的培养。长此以往，只会增加学生的惰性，懒得去思考。因为懒得动脑筋，思维品质就越差，就越想不出；越想不出，就越懒得想，如此这般，将成为一个恶性循环，更不利于培养学生的想象力。

第三，多媒体教学在一定程度上限制了学生的想象力。不少教师教学中总是要将课文中描绘的内容制作成图片让学生欣赏，美其名曰“形象地理解”。实际上文学欣赏的过程是形象再创造的过程，艺术形象的创造也是审美的过程，这一过程正是陶冶读者情操、提高艺术素养的重要环节。把生动的艺术形象变成简单的图画、照片，欣赏者一目了然，那么，多美的艺术形象也会变得索然无味，犹如一杯白开水。文学欣赏又具有其差异性，一切文学作品，特别是内涵非常丰富的作品的阐释与理解，必然是多方面、多角度并且永无止境的，绝不是单一的、凝固的。教师把图片上的形象强加于人，形成一种霸权形象。“一千个观众就有一千个哈姆雷特”，况且教师提供的图像还不一定能正确体现作品的内容。用一览无余的画面绝对不能代替学生丰富多彩的艺术创造，反而会使学生的想象力受到限制，更使学生失去参与审美活动的机会，失去了“披文入情”的情感体验，更谈不上文学欣赏的“共鸣”。 况且有些作品还难以用画面来展示。如月色下荷塘的朦胧美是任何画面都无法表现的，是一种淡淡的美，“只可意会、不可言传”。“这几天心里颇不宁静”的文眼也只有通过讨论，学生各抒己见，才有“思乡说”“生活受挫说”“时代背景说”“放假无聊说”等，这些都必须是学生从课外加上自己个人的理解、想象得出的结论，只有通过学生的独立思考，语文教学才具有创造性的思想碰撞和情感交流，学生才能在这种碰撞和交流中插上想象的翅膀，走近作者，超越自我，才能充分发展个性和才能。

由此可见，在语文教学中，要培养学生的想象力，一定要慎用现代信息技术。

（江海瑶，何英 江西师范大学鹰潭学院科研处335000）