对农村初中语文综合性学习的思索及对策

语文课程标准指出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生自主探究、团结合作、勇于创新的重要途径。在农村，基于各方面条件的限制，存在着很多综合性学习的误区。面对这些弊端，笔者在进一步学习了关于综合性学习的论述后，充分认识到：语文综合性学习应注重开放性、综合性、实践性，教师要引导学生自主设计、自主探究，利用课外、校外的语文学习资源，让学生自己开展实践活动，提升能力，学会学习，学会生存，农村初中更应该如此。下面笔者就结合自己的教学实践，谈谈对农村初中语文综合性学习的肤浅认识。

一、农村初中语文综合性学习存在的不足

（一）开展的模式比较单一

语文综合性学习的开展，在农村初中基本上没摆脱这三种模式：语文课外活动课、活动作文课和单纯的作文课。这样的综合性学习目标就显得单一，还局限于对某一项技能的活动演练，只在提高学生的某项语文能力。

（二）过于依赖课本行事

“语文皆生活”，这是大语文教学观的需要。在语文教学中，应该让语文回归生活，综合性学习也是一样。农村有农村的生活，农村有农村的特点。我们在教学时就应该根据实际，灵活处理，活用教材，从学习的效果出发，对课本的设计进行改编、拓展、完善。可是有些教师总放心不下教材，唯教材是举。即使学生办不到的，也要让学生去瞎编乱造，在课堂上表演些不伦不类的东西。也有教师把综合性学习单元当作课文放在课堂上按部就班进行教学，这就完全背离了综合性学习的本质。所以我们要充分认识到新教材中语文综合性学习面向生活，面向实践的开放性与可选择性，不能过于依赖课本行事。

（三）教学资源开发利用得不够

作为农村中学，综合性学习的开展确实存在着种种困难。如：所处环境经济文化落后，教学资源缺乏；住宿生多，学生很难找时间开展综合性学习；学生忙于作业，没有精力搞综合性学习；学生、家长不够重视；农村学生的综合性学习能力也比较差等等。因此，综合性学习课也就成了作文课，学校也没有有效的方法进行检查。出现这种问题的根源在于教师的理念没有改变，还没有认识到综合性学习对学生成长的重要意义，有时也怕麻烦，懒于行事；或者认为离考试太远，不愿意多花时间去拓展。其实，农村初中也有农村初中的优势：优厚的自然、文化资源，富有浓郁气息的地方色彩，丰富多彩的乡土教材，学生对农村生活的体验和感悟等，只是我们还没有充分利用身边的学习资源。

（四）教师在活动过程中的定位不准

农村初中教师在综合性学习活动中常出现两种情况：一是放任自流，活动开始前教师只作一些简单的安排，活动的过程中就没有参与、过问，最后只检查结果。二是让学生按老师的思路走，怕把学生放开后收不回来，从而打乱老师自己原来的计划，就把学生固定在自己确定的范围内。可这样的学习活动学生只能接收一些知识，结果是扼杀了学生的创造性，剥夺了学生实践的权利和机会。事实上，综合性学习的主题、方案、计划以及具体实施，最好让学生自己完成，尤其到了高年级，自主性学习是一种很好的方式。当然，语文综合性学习的过程和内容也离不开老师的指导，教师要充当好组织者与参与者这个角色，发挥好主导作用，让学生学会学习。

（五）对综合性学习的评价不公

综合性学习的最终目标是要让学生学会学习，学会生存，其目标是多样的，加之综合性学习重在引导学生关注社会、关注生活，强调在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题。所以综合性学习注重的是对过程的考查，考查学生的学习态度、获得的体验以及提出问题、解决问题的能力，是对人的评价。而对人的评价是比较困难的，要考虑到学生各个方面的表现，而且考试这根指挥棒依然影响着教学实践，对学生的评价方式重点还是评价学生的知识情况，教师们也习惯于用知识的掌握情况——考试的成绩来评价学生，多数教师还没有能够接受综合性评价学生行为的思想，也缺乏综合性学习评价知识的技能，对于学生的能力、情感和态度方面的评价少之又少，还没有做到综合性评价学生，致使综合性学习评价中出现“重结果轻过程”的问题。

二、如何在农村初中开好语文综合性学习课

（一）正确认识语文综合性学习课

初中语文 “综合性学习单元”的编排，成为体现“课程标准”精神、引导语文教学改革的一大亮点。教材中的“综合性学习单元”设置，是对语文课本学习的提升与拓展，为学生自主探究创设问题情境和学习空间，充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性。 但我们认为：课本中的一单元一次的综合性学习只是“砖”，真正的“玉”要靠老师来“引”，老师应将开展综合性学习的理念渗透于日常教学中，因地制宜地开展各种形式的综合性活动，让学生充满兴趣地学，从而培养学生能力。因此，我们教师、学生、家长等都应该正确认识语文综合性学习课，重视语文综合性学习课。

（二）激发学生参与的热情

学生的主体意识是综合性学习启动的起点和实施的基础。因此，要从尊重学生的个体情感、个性思维考虑，最好是变教师的激发为学生的自发，要让学生一开始就认识到这样的学习活动是一个更自主的活动而乐于参与。农村初中生的综合性学习兴趣和学习能力都有待提高，所以作为教师首先要在充分了解社会和学生的基础上，结合教材提供的学习主题，科学、合理地设计好综合性学习题目，让学生容易完成。其次要作好学生的指导、协调和服务工作。再次要做好家长的工作，取得家长的理解与支持，培养他们的积极参与意识。

（三）把握语文学科本性，实现综合性学习之“综合”

综合性是语文天生所具有的特性。综合性学习让学生的综合素质得以全面提高。因此，综合性学习理应在“综合”二字上做文章，明确“综合”的具体指向和覆盖的范围。

首先要实现语文学科内部的综合。新课标说：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这无疑给我们指明了“综合”的方向。笔者理解为，语文学科内部的所谓“综合”的侧重点应该是实践中各方面能力（听说读写，与人交际，搜集整理信息，发现问题解决问题，与人合作等）的综合，应该是语文实际运用规律的综合。

其次是语文学习与生活实际的综合。综合性学习的开放性特点使学生的语文生活实践有了更为广阔鲜活的天地，在现实生活中，学生的综合素质，必然要面对现实生活的检验，而学生本人也在尝试着生活和人生的体验。在这个过程中，学生自然能认识到生活是知识的源泉，是智慧的摇篮，是能力形成的练兵场。注重这方面的综合，可以使学生真正明白“课堂小天地，生活大舞台”的含义，可以激发学生对生活的热爱，可以激励学生创造生活的热情，可以培养学生对生活的正确态度。

第三是立足语文主体实现跨学科综合。实施开放性的综合性学习，使学习内容不再囿于语文学科内，况且，语文学科与其他学科有着千丝万缕的联系。或者说其他任何一门学科的呈现或学习似乎都离不开语文这个载体，毕竟“语文是其他学科的基础”。因此，语文综合性学习与其他学科实现综合势成必然。

总之，语文综合性学习作为一个全新的课型，为我们语文教学开辟了一个新的领域。在教学理念、教学方式、教学方法等诸多方面，还有许多问题等待我们在实践中继续探索，继续努力。

（骆科义 贵州省道真县棕坪中学563513）